Wir Menschen unterscheiden uns sehr in unserer jeweiligen Pers\u00f6nlichkeit, und das ist auch gut so. Dadurch entsteht Vielfalt. Allerdings: Mit jeder Pers\u00f6nlichkeitsstruktur sind Vorlieben und Interessen, aber eben auch Abneigungen und Desinteressen verbunden, mit schwerwiegenden Folgen f\u00fcr die spontane Motivation. So h\u00e4ngt es auch f\u00fcr einen Sch\u00fcler von seiner Pers\u00f6nlichkeitsstruktur ab, wof\u00fcr er sich begeistert und in welcher Form, und mit welchem Stoff und welchen Themen er zwangsl\u00e4ufig Schwierigkeiten bekommen muss. Die Pers\u00f6nlichkeitsstruktur wirkt sich aber auch auf den eigenen spontanen Wahrnehmungsstil, also das Herangehen und die Verarbeitung, aus.<\/p>\n
Rechtschreibfeler sehen wir, wir h\u00f6ren sie nicht und wir f\u00fchlen sie nicht, und wir ahnen bestenfalls die logischen Schreibmuster und \u2013regeln. Damit ist schon klar, welches der wichtigste Wahrnehmungskanal nicht nur f\u00fcr das Erkennen, sondern auch f\u00fcr das Erlernen von Rechtschreibung ist: das Sehen. Wenn Sie den Fehler im ersten Satz nicht gesehen haben, dann sind Sie mit Sicherheit kein Seh-Mensch.<\/p>\n
Seh-Menschen haben eine spontan gute Rechtschreibung, denn Seh-Menschen nehmen beim Lesen eines Textes die W\u00f6rter buchstabengetreu in ihr fotografisches Ged\u00e4chtnis auf. Dies ist ein automatischer, intuitiver Prozess, den die Person nicht bemerkt. Aber f\u00fcr die Seh-Menschen stimmt die alte Volksweisheit: \u201eKind, du musst mehr lesen, dann schreibst du auch besser!\u201c. Allerdings gilt dies nur und ausschlie\u00dflich f\u00fcr die Seh-Menschen. H\u00f6r-Menschen und Gef\u00fchls-Menschen bringt das Lesen f\u00fcr die Rechtschreibung spontan wenig, denn H\u00f6r-Menschen sprechen beim Lesen innerlich mit und verarbeiten das so Geh\u00f6rte, w\u00e4hrend Gef\u00fchls-Menschen zwischen den Zeilen lesen und die Gef\u00fchle in der Geschichte wahrnehmen, aber nicht das eigentlich Geschriebene. Lediglich logisch orientierte Menschen nehmen durch das Lesen bestimmte Muster auf, z. B. die Konsonantenverdoppelung, Endungen etc..<\/p>\n
Seh-Menschen aber machen sich von jedem Wort ein buchstabengetreues Bild und k\u00f6nnen die W\u00f6rter vor dem \u201eInneren Auge\u201c sehen. Wenn ein Seh-Mensch einen Fehler macht, z. B. \u201efelen\u201c ohne das Dehnnungs-h schreibt, dann stutzt er kurz, betrachtet das Wort und denkt: \u201eUih, das sieht ja komisch aus!\u201c, schreibt das Dehnungs-h hinein und ist zufrieden: \u201eJa, das sieht besser aus!\u201c Seh-Menschen schreiben also auf Sicht, indem sie die W\u00f6rter mit ihrem Bildspeicher abgleichen. Deshalb haben Seh-Menschen auch nur Schwierigkeiten bei W\u00f6rtern, die sie nie oder selten gelesen haben, und bei grammatikalischen Entscheidungen: \u201eEs ist f\u00fcr dich das Beste!\u201c \u2013 wird \u201eBeste\u201c gro\u00df oder klein geschrieben? Eine grammatikalische Entscheidung \u2013 aber der Seh-Lerner schreibt nach Bildern, und er hat beide Bilder im Kopf: das ist also eine faire 1:1-Chance, das Richtige auszuw\u00e4hlen.<\/p>\n
Grunds\u00e4tzlich hat jeder Mensch die F\u00e4higkeit, sich W\u00f6rter vor dem Inneren Auge vorzustellen. Das Problem ist: Rund 40% der Bev\u00f6lkerung nutzen diese F\u00e4higkeit in der Rechtschreibung nicht oder nur unzureichend, weil sie ein anderer Wahrnehmungstyp sind, n\u00e4mlich starke H\u00f6r-Lerner oder starke Gef\u00fchls-Lerner. H\u00f6r-Lerner schreiben nach Geh\u00f6r \u2013 sie sprechen sich alles, was sie schreiben wollen, innerlich vor, und was sie dann innerlich h\u00f6ren, schreiben sie hin. Wer aber nach Geh\u00f6r schreibt, hat deutlich mehr M\u00f6glichkeiten in der Rechtschreibung.<\/p>\n
Andere Menschen sind starke Gef\u00fchls-Lerner \u2013 sie schreiben nach Gef\u00fchl. Das hei\u00dft, sie haben noch mehr M\u00f6glichkeiten in der Rechtschreibung. Starke Gef\u00fchls-Lerner erkennt man daran, dass sie im gleichen Text ein und dasselbe Wort in mehreren Varianten schreiben. Und auch in der Gro\u00df-\/Kleinschreibung machen sie mehr eine Idealverteilung: \u201eJetzt k\u00f6nnte mal wieder etwas gro\u00df geschrieben werden.\u201c Gef\u00fchlslerner machen sich auch ihre eigenen Regeln. Meine Tochter hatte f\u00fcr sich in der 3. Klasse die Regel beschlossen: \u201eIn der Satzmitte wird Alles gro\u00df geschrieben!\u201c.
\nH\u00f6rlerner dagegen haben eher Probleme mit stummen Buchstaben wie dem Dehnungs-h oder ie-Lauten sowie mit den (Ex-)Plosiv-Lauten b\/p, d\/t, g\/k: Diese verwechseln sie h\u00e4ufig, weil sie h\u00e4ufig auch nur undeutlich und nicht lautgetreu ausgesprochen werden (Jeder sagt Kin-t und nicht Kin-d).<\/p>\n
Etwas anders ticken die stark logischen Lerner: Sie sind auf der Suche nach Schreibmustern und entdecken so intuitiv die Regelhaftigkeit an vielen Stellen. Bei Setzungen, z.B. dass \u201eAdler\u201c mit \u201ed\u201c geschrieben wird, stehen sie allerdings auch auf dem Schlauch. Und bei logischen Menschen kommt noch hinzu, dass diese h\u00e4ufig sehr dominant und egozentrisch sind. Das hei\u00dft, es ist ihnen egal, ob jemand ihre Schrift lesen kann oder ob die W\u00f6rter richtig geschrieben worden sind. Das hat \u00fcbrigens nichts mit Legasthenie zu tun. Legastheniker haben eine Wahrnehmungsst\u00f6rung entweder in den Sinnesorganen oder in den Verarbeitungszentren im Gehirn. Was hier beschrieben wurde, ist bestenfalls eine Rechtschreibschw\u00e4che, die aus dem pers\u00f6nlichen Wahrnehmungsstil des Kindes kommt und die man recht schnell mildern kann, wenn man mit dem Kind konsequent trainiert, die W\u00f6rter innerlich zu sehen. Denn wie gesagt, jeder hat diese F\u00e4higkeit, sie wird nur nicht aufgrund der pers\u00f6nlichen Wahrnehmungsstruktur spontan genutzt. Entsprechend muss die Methode bewusst trainiert werden, um das Sehen in den Vordergrund der Wahrnehmung und Verarbeitung zu stellen.<\/p>\n
Grundschullehrerinnen, die diese Methode anwenden, berichten durchg\u00e4ngig von Erfolgen. Sp\u00e4testens am Ende der 2. Klasse sollte mit den Kindern das bewusste Sehen und Wahrnehmen der W\u00f6rter trainiert werden. Mit meiner eigenen Tochter habe ich die Methode in der 5. Klasse trainiert, als sie in einem Diktat mit 63 Fehlern (!) nach Hause gekommen war. Und was ist mit der Methode \u201eLesen durch Schreiben\u201c? M\u00fcssten die W\u00f6rter nicht erst gelesen und in richtiger Schreibweise wahrgenommen werden, bevor das Kind sie selbst schreibt? Nun, den H\u00f6r- und Gef\u00fchls-Menschen schadet die Methode nicht mehr als andere Leselern- und Schreiblernstrategien. Tats\u00e4chlich sind aber negative Auswirkungen auf die Seh-Lerner zu beobachten. Sie entwickeln in der Tat eine zun\u00e4chst schlechtere Rechtschreibung, weil sie st\u00e4ndig mit falsch geschriebenen W\u00f6rtern konfrontiert sind. Dies w\u00e4chst sich aber nach ein bis eineinhalb Jahren aus.<\/p>\n
Andererseits entwickeln die Seh-Lerner, die zu Hause beim Vorlesen von Geschichten Mama und Papa \u00fcber die Schulter gucken d\u00fcrfen und dabei schon W\u00f6rter unbewusst sehen, diese Schwierigkeiten nicht.
\nDer Fehler ist nicht die Methode \u201eLesen durch Schreiben\u201c selbst (auch wenn sie absolut nicht hilfreich ist), sondern das Vers\u00e4umnis, mit den Kindern sp\u00e4testens am Ende der 2. Klasse zu beginnen, konsequent Seh-Wahrnehmung zu trainieren. Dies ist \u00fcbrigens auch immens wichtig f\u00fcr das Kopfrechnen! Ohne bildliche Vorstellung kein guter Kopfrechner und damit ein frustriertes Mathe-Kind.<\/p>\n
Und noch drei Dinge sind wichtig:<\/p>\n
1. Kinder m\u00fcssen konsequent dazu angehalten werden, die W\u00f6rter, die sie im Unterricht kennengelernt haben, richtig zu schreiben. Hier darf es keine Nachl\u00e4ssigkeit geben.
\n2. Kinder sollten mit den Rechtschreibregeln vertraut gemacht werden; langsam, behutsam, in kleinen Schritten, aber konsequent. Wer die Regeln gelernt hat, schreibt deutlich besser! Wegweisend ist hier das \u201eMarburger Rechtschreibtraining\u201c, das wissenschaftlich validiert ist.
\n3. Kinder sollten lautgetreu sprechen \u00fcben, d.h., die Buchstaben entsprechend ihrem Lautwert auszusprechen, in \u201eKind\u201c also tats\u00e4chlich hinten ein \u201ed\u201c sprechen und kein \u201et\u201c.<\/p>\n
Mit meiner \u00e4lteren Tochter habe ich die Visualisierung erst in der 5. Klasse begonnen, als sie wie erw\u00e4hnt mit 63 Fehlern im Diktat nach Hause kam. Ihre Rechtschreibung verbesserte sich schnell. Sie war dann \u00fcbrigens im Abitur die Einzige, die ihre Klausuren orthografisch fehlerfrei geschrieben hat. Das hat sie geschafft, weil sie bei jeder Klausur bewusst auf Seh-Wahrnehmung umgeschaltet und sich gesagt hat: \u201eIch achte darauf, dass alle W\u00f6rter gut aussehen\u201c. Wenn sie mir aber gelegentlich aus Stuttgart einen Brief schreibt, dann steckt der wieder voller Fehler. Denn wenn sie Briefe schreibt, ist meine Tochter ganz sie selbst als Gef\u00fchls-Mensch.<\/p>\n
Titelbild: \u00a9iStock.com\/igorovski<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Wir Menschen unterscheiden uns sehr in unserer jeweiligen Pers\u00f6nlichkeit, und das ist auch gut so. Dadurch entsteht Vielfalt. Allerdings: Mit jeder Pers\u00f6nlichkeitsstruktur sind Vorlieben und Interessen, aber eben auch Abneigungen und Desinteressen verbunden, mit schwerwiegenden Folgen f\u00fcr die spontane Motivation. So h\u00e4ngt es auch f\u00fcr einen Sch\u00fcler von seiner Pers\u00f6nlichkeitsstruktur ab, wof\u00fcr er sich begeistert […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1362,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-1345","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-lerntipps"],"yoast_head":"\n