PISA ist bekannt als weltweit gr\u00f6\u00dfter Schulleistungstest. Am 3. Dezember wurden die PISA-Ergebnisse des Tests 2012 vorgestellt. Konnte sich Deutschland verbessern oder liegen wir weiterhin im Mittelma\u00df?<\/p>\n
Nach dem Schock, den die Studie 2000 hinterlassen hat, in dem das deutsche Ergebnis nicht mal an das Mittelma\u00df heran ragte, ist das Wort PISA nicht gerade Musik in unseren Ohren. Und wenn, dann klingt sie eher mystisch bedrohlich. Doch diesmal brauchen wir keine erneute Schockstarre bef\u00fcrchten \u2013 der gro\u00dfe PISA-Berg, der seinen mahnenden Schatten \u00fcber unser Bildungssystem warf, scheint \u00fcberwunden. Wir sind quasi \u00fcbern\u2019 Berg \u2013 denn wir liegen erstmals in allen Bereichen \u00fcber dem Durchschnitt. Ein Trend zeichnete sich in den vergangenen Jahren bereits ab, nicht zuletzt, weil es die Kultusminister nach dem PISA-Schock endlich geschafft haben, Schulreformen auf den Weg zu bringen, u.a. einheitliche Bildungsstandards f\u00fcr alle 16 Bundesl\u00e4nder (auch wenn das zun\u00e4chst besser klingt als es sp\u00e4ter vermutlich aussehen wird).<\/p>\n
Shanghai erzielte in allen drei der abgepr\u00fcften Bereiche die besten Ergebnisse. Umgem\u00fcnzt bedeutet dies, einen mehrj\u00e4hrigen Lernvorsprung gegen\u00fcber dem Durchschnitt. In der Spitzengruppe ebenfalls vertreten sind u.a. Hongkong, Korea, Singapur, Japan, Lichtenstein, die Niederlande und die Schweiz.<\/p>\n
In Mathematik erzielten deutsche Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler insgesamt 514 Punkte, 20 Punkte mehr als der Durchschnitt. Verglichen mit 2003 ist das Ergebnis damit um elf Punkte verbessert worden. Hingegen gar nicht gut hat sich die Leistung der M\u00e4dchen gegen\u00fcber den Jungen entwickelt, welche sich in Mathematik weniger zutrauen. Dieser Abstand ist sogar noch gr\u00f6\u00dfer geworden als 2003.<\/p>\n
Im Bereich Naturwissenschaften wurden Ergebnisse erzielt, die mit jenen von Irland, Australien, Kanada, Vietnam, Liechtenstein, Macau (China), Polen und den Niederlanden gleich auf sind. Die oft in der Kritik stehende Lesekompetenz entwickelt sich stabil und schl\u00e4gt mit einem Ergebnis von 508 Punkten zu Buche, 12 mehr als der Durchschnitt.<\/p>\n
Alles in allem also eine solide Steigerung. Doch es gibt weiterhin ein gro\u00dfes Gef\u00e4lle im Land, denn…<\/p>\n
Die Unterschiede in Deutschland zwischen den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern sind zu 17% auf deren sozio-\u00f6konomischen Status zur\u00fcckzuf\u00fchren. Ein Wert, der leider immer noch \u00fcber dem L\u00e4nderdurchschnitt liegt. Dennoch sind es aber ganze neun Prozent weniger als 2003. Kinder aus Armen- oder Migrantenfamilien haben sich in der aktuellen Studie st\u00e4rker verbessert im Vergleich zu den anderen. War Deutschland 2002 noch Vorreiter darin, unter den finanzstarken L\u00e4ndern das ungerechteste zu sein, zeichnet sich hier langsam eine Kehrtwende ab. Dennoch ist zu bemerken, dass trotz des positiven Trends, jedem dritten Jugendlichen aus Migrantenfamilien die Grundkompetenzen in Mathematik fehlen, was einen doppelt so hohen Anteil ausmacht, wie bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund.<\/p>\n
So, nun haben wir uns also wieder verbessert \u2013 gro\u00dfes Aufatmen, der Schock von 2000 ist (vorerst) aus Mark und Bein verflogen und das Bildungsr\u00fcckgrad Deutschlands kann sich so langsam wieder aufrichten. Doch dieses Gef\u00fchl soll uns eine Studie vermitteln, in der die Gewinner ihre Kinder von sieben bis 22 Uhr in die Schule schicken, nachts Hausaufgaben machen lassen und am Wochenwende Nachhilfe aufdr\u00fccken, daraus ein Milliarden-Gesch\u00e4ft ziehen und der Freiheit, Kindheit und Freizeit ihrer Spr\u00f6sslinge mit einer vehementen Ignoranz begegnen, aufgepeppt mit einer Extraportion Leistungsdrill?<\/p>\n
Es sollte nicht Sinn und Zweck sein, Vorbilder zu etablieren, schon garnicht, wenn sie nicht als Ma\u00dfstab fungieren k\u00f6nnen und sollten. Doch was machen diese Studien dann? Pisa, Iglu, Timms, Vera, Tosca, Kess und Co. reichen nicht, denn sie liefern uns nicht den notwendigen Blick auf Details, sie erkl\u00e4ren nichts und was das Gravierendste ist, sie ignorieren die vorherrschenden Spezifika der einzelnen L\u00e4nder \u2013 doch gerade hierzulande ist dies mehr als notwendig.<\/p>\n
Der Frust, den die Studien hinterlassen, bleibt, trotz Steigerung, n\u00e4mlich wegen dieser innerdeutschen Vergleiche. Warum lesen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im S\u00fcden besser als im Norden und wieso kann der Osten so gut rechnen? Das sagt uns keiner, und schon gar nicht solche Studien. Der Blick ins Detail und auf die Beteiligten fehlt. Der Unterricht der Lehrkr\u00e4fte, das Lernen der Kinder und das Unterst\u00fctzen der Eltern sollte mehr in den Fokus der Untersuchungen r\u00fccken und das hei\u00dft auch, den Blick nach Innen statt rund 9.000 km Luftline weiter zu richten, wo Bedingungen herrschen, die wir hier nicht verantworten k\u00f6nnen und wollen. Bayern und Sachsen, unsere Vorzeigel\u00e4nder, haben auch gute Schulen und sicher nicht nur dort \u2012 das zeigt uns dieses Ergebnis ja zumindest.<\/p>\n
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