{"id":14844,"date":"2019-03-07T09:30:43","date_gmt":"2019-03-07T07:30:43","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/eltern\/?p=14844"},"modified":"2020-10-20T16:03:11","modified_gmt":"2020-10-20T14:03:11","slug":"erfolgsfaktoren-fuer-kinder-wovon-haengt-die-leistung-in-der-schule-ab","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/eltern\/erfolgsfaktoren-fuer-kinder-wovon-haengt-die-leistung-in-der-schule-ab\/","title":{"rendered":"\u201eErfolgsfaktoren\u201c f\u00fcr Kinder: Wovon h\u00e4ngt die Leistung in der Schule ab?"},"content":{"rendered":"

Damit ein Kind Erfolg in der Schule hat, gibt es drei S\u00e4ulen, auf die es bauen k\u00f6nnen muss: das Elternhaus, die Lehrkraft und die pers\u00f6nliche Lernmotivation.<\/p>\n

Die halbe Miete \u2013 das Elternhaus<\/h2>\n

Nach einer Studie des Deutschen Instituts f\u00fcr Wirtschaftsforschung (DIW)<\/a> von 2013 h\u00e4ngt der Bildungserfolg von Kindern zu 50 Prozent vom sozio\u00f6konomischen Status des Elternhauses ab. Das ist ein erschreckend hoher Anteil. Nach Aussage des Studienleiters Daniel Schnitzlein gebe es daher \u201ekaum Chancengleichheit\u201c in Deutschland.<\/p>\n

Die Aufstiegschancen f\u00fcr Kinder aus \u00e4rmeren Gesellschaftsschichten sei in Deutschlnand so schwierig wie in den USA, so \u00d6konom Schnitzlein. Auch dort k\u00f6nnen nur wenige Kinder ein h\u00f6heres Bildungsniveau als ihre Eltern erreichen.<\/p>\n

Die DIW-Studie kommt zum Schluss, dass die Eltern (und ihre Bildung) einen st\u00e4rkeren Einfluss auf den Bildungserfolg ihres Kindes h\u00e4tten als auf dessen K\u00f6rpergr\u00f6\u00dfe. Anders gesagt: Es ist wahrscheinlicher, dass ein Kind schlecht in der Schule abschneidet, weil die Eltern eine einfache Schulbildung hatten, als dass es so gro\u00df wie seine Eltern wird.<\/p>\n

Wie man dieses Missverh\u00e4ltnis auffangen und die Chancengleichheit f\u00fcr Kinder erh\u00f6hen kann, konnten die Forscher nicht eindeutig sagen. Daniel Schnitzlein bezieht sich jedoch auf d\u00e4nische Studien. Dort wird gesagt, dass der Bildungserfolg nicht so sehr mit den kulturellen Hintergr\u00fcnden der Familie zu tun habe, sondern viel eher mit dem Bildungssystem und dessen Ausgestaltung. Schnitzlein schlie\u00dft daraus, dass es also die Aufgabe des deutschen Bildungssystems sei, Chancen zur Selbstverwirklichung f\u00fcr Kinder zu erm\u00f6glichen. Die Familien selbst k\u00f6nnten nicht so viel tun.<\/p>\n

PISA und die Bildungsgerechtigkeit<\/h3>\n

Auch die OECD, die f\u00fcr die PISA-Studie zust\u00e4ndig ist, unterst\u00fctzt die These, dass der Schulerfolg in Deutschland mehrheitlich von der sozialen Herkunft abh\u00e4ngt. Ob sich diese Aussage halten l\u00e4sst, hat die FAZ untersucht<\/a>. Sie fand heraus, dass von 26 L\u00e4ndern, die laut OECD zwar eine \u00fcberdurchschnittliche Bildungsgerechtigkeit aufwiesen, 16 im Vergleichstest unterdurchschnittlich abschnitten.<\/p>\n

Man kann und sollte also nicht alle Verantwortung f\u00fcr den Bildungserfolg bei den Eltern und deren heimischer Bibliothek suchen. Es ist viel mehr eine Frage der zur Verf\u00fcgung stehenden Mittel, mit denen es Eltern ihren Kindern \u00fcberhaupt erm\u00f6glichen k\u00f6nnen, ihre Bildung selbstst\u00e4ndig zu sichern.<\/p>\n

Des Pudels Kern \u2013 die Lehrkraft<\/h2>\n

F\u00fcr Lehrkr\u00e4fte ist schon lange bekannt, dass sie selbst einer der wichtigsten Faktoren f\u00fcr den schulischen Erfolg von Kindern sind. Dank der Hattie-Studie, die 2013 erstmals 65.000 Studienergebnisse auswertete, wissen sie, was Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler am meisten beim Lernen beeinflusst: mit welcher \u00dcberzeugung sie selbst bei der Sache sind. Diesen Faktor beschreibt Hattie als \u201ekollektive Selbstwirksamkeit bei Lehrkr\u00e4ften\u201c (collective teacher efficacy<\/a>) und meint damit, dass Lehrkr\u00e4fte sich nicht nur bewusst sind, dass sie das Lernen der Kinder ma\u00dfgeblich gestalten und dass sie daran glauben, dass sie ihrer Sch\u00fclerschaft weiterhelfen k\u00f6nnen. Es geht auch um ein gemeinsames Festlegen von Zielen und dass die Arbeitsweise innerhalb des Kollegiums mit Zahlen und Fakten best\u00e4tigt bzw. widerlegt wird: War es gut, wie wir gearbeitet haben? Konnten wir die Leistung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verbessern?<\/p>\n

Weitere wichtige Einflussfaktoren im Rahmen des Unterrichts sind, dass Kinder ihre Arbeit selbst bewerten k\u00f6nnen und dass Lehrkr\u00e4fte ihren Erwartungshorizont vorab so klar wie m\u00f6glich kommunizieren.<\/p>\n

Damit kommt der Lehrerin bzw. dem Lehrer neben der Aufgabe der Wissensvermittlung und der Erziehung noch die Rolle des Coaches zu. Nur wer es schafft, seine Begeisterung f\u00fcr das Fach und den Stoff glaubhaft zu vermitteln und sich Gedanken zu seinem Wirken in Bezug auf die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler macht, wird mitrei\u00dfen k\u00f6nnen. Kein Wahlunterricht und keine stressfreie Lernumgebung bringt nach Auswertung des Bildungswissenschaftlers John Hattie so viel f\u00fcr den Bildungserfolg bei Kindern, wie das Bewusstwerden des Lehrers bzw. der Lehrerin f\u00fcr seine bzw. ihre Aufgabe.<\/p>\n

Der pers\u00f6nliche Anspruch \u2013 Growth Mindset<\/h2>\n

Damit Kinder schulischen Erfolge haben k\u00f6nnen, brauchen sie Motivation zum Lernen. Diese Motivation kann sich aus f\u00fcnf unterschiedlichen Ausgangssituationen<\/a> ergeben:<\/p>\n