{"id":2877,"date":"2014-04-17T10:48:09","date_gmt":"2014-04-17T08:48:09","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/eltern\/?p=2877"},"modified":"2017-09-04T15:19:12","modified_gmt":"2017-09-04T13:19:12","slug":"anders-lernen-wie-krise-sekundarschule-gelungen-begegnet-werden-kann","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/eltern\/anders-lernen-wie-krise-sekundarschule-gelungen-begegnet-werden-kann\/","title":{"rendered":"Anders lernen: Wie der Krise der Sekundarschule gelungen begegnet werden kann"},"content":{"rendered":"

\u201eDie Schule, wie sie heute ist, besteht aus Menschen, denen nichts egal ist\u201c, so Ulrike Kegler, Leiterin der Montessori-Oberschule Potsdam. Die Potsdamer Schule besteht aus einer Montessori-Schule und der Jugendschule am Schl\u00e4nitzsee. Sie m\u00f6chte die Krise der Sekundarschulen begegnen und Jugendliche in der schwierigen Zeit der Adoleszenz auffangen. Ein Konzept mit Erfolg!<\/p>\n

Entwicklungen m\u00fcssen von unten kommen<\/h2>\n

Der Kerngedanke dieser Schule ist es, Schule nicht als reine Bildungsanstalt zu begreifen, sondern als Ort, an dem sich Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sowie Lehrkr\u00e4fte wohlf\u00fchlen. Mit Blick auf andere Kenntnisse und Fertigkeiten als derer, bestm\u00f6glich den Anforderungen des Lehrplans zu gen\u00fcgen, deren Umsetzung rein an der Vergabe von Noten bemessen wird, geht es hier vor allem darum, Eigenverantwortlichkeit zu schulen, im Team zu arbeiten und seine St\u00e4rken und Schw\u00e4chen angemessen reflektieren zu k\u00f6nnen.
\nDem wird unter anderem dadurch begegnet, dass es in der Sekundarstufe keine Klassen sondern nur noch Projektgruppen gibt, der Stundenplan aufgel\u00f6st, sowie f\u00e4cher- und klassen\u00fcbergreifend unterrichtet wird. Die Klassenstufen 1-3, 4-6, 7-8 und 9-10 werden zusammengef\u00fchrt und bis zur achten Klasse werden keine Noten, sondern Einsch\u00e4tzungen im Rahmen von Kompetenzrastern erteilt. Zusammen mit den Lehrkr\u00e4ften entwickeln die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre Lernziele selbst, auf deren Grundlage Arbeitsprozesse gelenkt und zugleich frei gestaltet werden. Denn selbst an einer preisgekr\u00f6nten Schule wie dieser verf\u00e4llt niemand dem Glauben, dass jeder f\u00fcr Freiarbeit geeignet ist. Struktur und vor allem individuelle Zeitlimits sind hier unabdingbarer Unterrichtsbestandteil. Ist der Lehrplan noch verbindliches Instrument, werden hier weder Hausaufgaben noch Schulb\u00fccher verteilt und auch wenn die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Hausschuhe tragen d\u00fcrfen, h\u00e4lt es die Schulleiterin Ulrike Kegler f\u00fcr wichtig, keine Komfortzonen f\u00fcr Kinder zu schaffen, geschweige denn, zu akzeptieren. \u201eWas wir damit verfolgen, ist, dass Jugendliche in altersgerechter Weise mit der Welt in Verbindung treten und nicht k\u00fcnstlich von ihr ferngehalten werden, indem sie sich hinter Tische setzen und die Welt in vorgefertigten kleinen H\u00e4ppchen serviert bekommen.“<\/p>\n

\u201eP\u00e4dagogik des Ortes“ – die Jugendschule<\/h2>\n

Seit 2008 gibt es das Projekt \u201eJugendschule Schl\u00e4nitzsee“, vorbereitet durch einen langj\u00e4hrigen Aufbau einer Sekundarstufe I mit besonderer Pr\u00e4gung f\u00fcr die Sieben- bis Zehntkl\u00e4ssler, mit dem Ziel, den besonderen Bed\u00fcrfnissen, die sich aus dem \u00dcbergang von der Kindheit zur Jugendlichkeit ergeben, gerecht zu werden. Ulrike Kegler betont: \u201eEs ist bekannt, dass die Schulunlust mit wachsendem Alter st\u00e4ndig gr\u00f6\u00dfer wird und ich bin mir sehr sicher, dass das an der Veranstaltungsform liegt und nicht an der Veranstaltung als solche. Man m\u00f6chte sich eben jeden Tag mit seinen Altersgenossen treffen und interessante Dinge machen und diese reflektieren. Aber wenn das Ganze dann in einer Form angeboten wird, die nicht mehr zeitgem\u00e4\u00df ist und immer noch Belehrung im Vordergrund steht, dann glaube ich, kann man mit Fug und Recht sagen, dass sich die Sekundarschulen in einer Krise befinden. Und da versuchen wir Gegenmodelle zu entwickeln und das \u00fcbrigens nicht alleine, denn es gibt auch andere gute Schulen, die \u00e4hnliche Projekte verfolgen.\u201d<\/p>\n

Die Jugendschule befindet sich direkt am Schl\u00e4nitzsee, 12 km von der Schule entfernt. Auf einem alten Stasigel\u00e4nde arbeiten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in freier Natur an herausfordernden Projekten, fernab vom gew\u00f6hnlichen Unterricht. Schwerpunkte der au\u00dferschulischen Projektarbeit liegen u.a. in der Landwirtschaft, im Naturschutz und dem Bauen von Kanus und Bauwagen. Daneben werden in Zusammenarbeit mit einem Imker Bienen gehalten und Honig produziert und auch anderweitig selbst f\u00fcr die Verpflegung gesorgt. Man kocht gemeinsam und backt sogar Brot. Und nicht nur die Bienenzucht wird von einem au\u00dferschulischen Experten angeleitet, sondern alle Projekte. So begleiten auch ein Bootsbauer und ein Landwirt fortw\u00e4hrend die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bei ihrer Arbeit und unterst\u00fctzen die Lehrkr\u00e4fte bei der Betreuung. Unter ganzj\u00e4hriger Betreibung der Jugendschule wechseln sich die Projektgruppen und die entsprechenden Lehrkr\u00e4fte mit ihren spezifischen T\u00e4tigkeiten drau\u00dfen auf dem Gel\u00e4nde und in der Schule ab.<\/p>\n

Unter dem Leitgedanken der \u201eP\u00e4dagogik des Ortes“ wei\u00df Kegler, \u201e[…] dass man die Welt weniger gut und vor allem mit weniger Freude und Durchdringung in einem Raum erfahren kann, sondern dass dies erst dann wirklich gelingt, wenn man in \u2018Kontakt\u2019 ger\u00e4t. Und dass kann an den verschiedensten Orten geschehen. Es ist ja nicht nur die Jugendschule, sondern der Kontakt mit verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen an ganz verschiedenen Orten. Das k\u00f6nnen Naturorte sein, museale, kulturelle Orte, Aktionsorte etc.. In der 7. und 8. Jahrgangsstufe, wo sich Sch\u00fcler erstmalig von den Eltern weg bewegen, ist es gut, wenn sie in ihrer Gruppe viel, konkret, aktiv und zusammen machen und auch Spuren hinterlassen.“<\/p>\n

\u201eIntention ist unser Handwerkszeug“<\/h2>\n

…so die Worte einer Lehrerin, die eine Projektgruppe am Schl\u00e4nitzsee begleitet. Lehrkr\u00e4fte an der Potsdamer Montessori-Oberschule sind in erster Linie angehalten, Bez\u00fcge zwischen den Projekten und den verbindlichen Inhalten des Lehrplans herzustellen und sie gemeinsam mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern zu erarbeiten. \u201eDie Schule, die wir entwickeln wollen, macht keine hierarchische Trennung mehr zwischen Theorie und Praxis \u2013 und das stellt eine gro\u00dfe Herausforderung an alle Lehrkr\u00e4fte dar. Daneben gilt, dass das alte Bild vom Lehrersein abgelegt wird, wo der Lehrer vor der Tafel steht, hinter einem Lehrertisch und \u2018unter-richtet\u2019. Es geht nicht mehr alleine darum, sondern, dass Prozesse begleitet werden \u2013 n\u00e4mlich die Lernprozesse der Kinder und Jugendlichen. Und das ist ein ganz anderes Verst\u00e4ndnis vom Lehrerberuf, als das klassische.“<\/p>\n

Prototyp neuen Lernens<\/h2>\n

Eltern, die diese Schule f\u00fcr ihre Kinder aussuchen, entscheiden sich ganz bewusst daf\u00fcr. Man wird Teil dieses Projekts \u2013 Protagonist neuer Lernformen, welche nicht einfach \u00fcbertragen werden, sondern alle, Sch\u00fcler wie Lehrkr\u00e4fte, an individuellen Prozessen beteiligen und dabei Ort und Mensch auf besondere Art miteinander verbindet.<\/p>\n

Links:<\/h3>\n