{"id":10039,"date":"2018-04-09T11:12:34","date_gmt":"2018-04-09T09:12:34","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/?p=10039"},"modified":"2018-04-10T09:01:03","modified_gmt":"2018-04-10T07:01:03","slug":"wie-lehrkraefte-das-vergessen-verhindern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/wie-lehrkraefte-das-vergessen-verhindern\/","title":{"rendered":"Wie Lehrkr\u00e4fte das Vergessen verhindern"},"content":{"rendered":"

Vergessen ist eine Art Sortiervorgang des Gehirns. Damit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Schulstoff besser behalten, sollten Lehrkr\u00e4fte den Unterricht ged\u00e4chtnisfreundlich gestalten.<\/p>\n

Optimierung unseres Ged\u00e4chtnisses<\/h2>\n

In einer aktuellen Ver\u00f6ffentlichung <\/a>der Neurobiologen Blake Richards und Paul Frankland problematisieren die beiden Wissenschaftler die Vorstellung vom Prozess des Vergessens. Es sei nicht so, dass das Vergessen eine Art Verlust einer Erinnerung darstellt. Viel mehr sei unser Ged\u00e4chtnis evolution\u00e4r betrachtet darauf aus, Entscheidungen f\u00fcr unser \u00dcberleben durch vorhandene Erinnerungen und erlernte F\u00e4higkeiten so gut wie m\u00f6glich zu optimieren. Das Vergessen ist also eine Strategie, in der Prozesse in unserem Ged\u00e4chtnis ablaufen, die auswerten, ob eine Information ben\u00f6tigt wird oder gel\u00f6scht werden kann.<\/p>\n

\u201eFrom this perspective, forgetting is not necessarily a failure of memory\u201c, erkl\u00e4ren Richards and Frankland in ihrer Untersuchung. \u201eRather, it may represent an investment in a more optimal mnemonic strategy.\u201c<\/p>\n

( \u201eAus dieser Perspektive ist das Vergessen nicht unbedingt ein Versagen der Erinnerung. Stattdessen ist es eher eine Investition in bessere Ged\u00e4chtnisstrategien.\u201c, d. Red.)<\/p>\n

Wie das Ged\u00e4chtnis arbeitet<\/h2>\n

Das Langzeitged\u00e4chtnis speichert Gelerntes in einem Netz aus Neuronen ab. Diese spinnennetzartigen Gewebestrukturen nehmen das neue Wissen auf und verkn\u00fcpfen es mit anderen Erfahrungen, die bereits in der Vergangenheit gesammelt wurden. So erweitert es das bestehende Wissen zu einem Thema, validiert bereits Gelerntes oder l\u00f6scht, was sich durch erneute Wiederholung nicht bewahrheitet hat.<\/p>\n

Wird neues Wissen nicht wieder abgerufen, l\u00f6scht unser Ged\u00e4chtnis die Information ziemlich bald wieder aus seinem Netzwerk. Eine bekannte Untersuchung zur Ged\u00e4chtniskapazit\u00e4t lieferte Hermann Ebbinghaus bereits 1885, als er seine \u201eVergessenskurve\u201c ver\u00f6ffentlichte. Diese Theorie des schnellen Vergessens fu\u00dfte auf einer Reihe von Versuchen, in der er seine Probanden eine Reihe zusammenhangsloser W\u00f6rter einmalig lernen lie\u00df. So konnte er zeigen, dass die Erinnerung an diese W\u00f6rter schon bald aus dem Ged\u00e4chtnis der Probanden verschwanden.<\/p>\n

Aus Ebbinghaus\u2019 Experimenten konnte abgeleitet werden, dass Lernen ohne regelm\u00e4\u00dfige Wiederholung zwangsl\u00e4ufig das Vergessen nach sich zieht \u2013 und das sogar ziemlich schnell.<\/p>\n

Um dieses Netzwerk aus Neuronen also zu st\u00e4rken und Gelerntes besser im Ged\u00e4chtnis zu halten, m\u00fcssen die Neuronen immer wieder angesprochen werden. Das Wissen muss also wiederholt werden. Forscherinnen und Forscher sprechen dabei von \u201eneuronaler Plastizit\u00e4t\u201c, also der F\u00e4higkeit von Synapsen, Neuronen und Netzwerken, sich durch Optimierungsprozesse fortlaufend an die Anforderungen anzupassen. Wird wiederholt, werden sie st\u00e4rker. Wird nicht wiederholt, verk\u00fcmmern die Verbindungen und machen Platz f\u00fcr anderes Wissen.<\/p>\n

4 Strategien f\u00fcr den Unterricht<\/h2>\n

Wenn Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler also etwas Neues lernen, legen sie neuronale Verbindungen in ihrem Gehirn an, die sich \u00fcber Synapsen mit existierendem Wissen verkn\u00fcpfen. Je mehr Verbindungen dabei erstellt werden k\u00f6nnen, desto besser lernen sie. Wenn sie das Gelernte dann noch regelm\u00e4\u00dfig wiederholen, werden diese Verbindungen gest\u00e4rkt und das Vergessen bzw. Verblassen der Erinnerung gestoppt.<\/p>\n

Ein ged\u00e4chtnisfreundlicher Unterricht beachtet M\u00f6glichkeiten der mehrmaligen Wiederholung, bietet Perspektivwechsel auf bereits Gelerntes und nutzt eine spielerische Reaktivierung der neuronalen Verbindungen.<\/p>\n

Mit diesen vier Strategien k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte das Vergessen von Lernstoff\u00a0verhindern:<\/p>\n

    \n
  1. Kooperativ lernen: <\/b>Wenn Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sich im Unterricht gegenseitig Fragestellung sowie L\u00f6sungswege erkl\u00e4ren, reaktivieren sie ihr verblassendes Wissen und k\u00f6nnen es so st\u00e4rken. Diese Strategie verbessert nicht nur das Behalten von Informationen, sie f\u00f6rdert auch das aktive Lernen.\n

    Eine Unterrichtsprinzip kann Think-Pair-Share<\/i> sein, wonach die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zuerst einzeln \u00fcber den Arbeitsauftrag nachdenken, sich dann zusammentun und gegenseitig ihre L\u00f6sung erkl\u00e4ren, um am Ende ihr gemeinsames Ergebnis zu pr\u00e4sentieren.<\/p>\n

  2. Den Intervall-Effekt nutzen:<\/b> Mit dem Intervall- oder Spacing-Effekt werden l\u00e4ngere Wiederholungszyklen beim Lernen beschrieben. Ein Thema wird nicht nur einmal sehr intensiv gelernt und in einem kurzen Abstand dazu wiederholt, sondern in l\u00e4ngeren, teilweise mehrw\u00f6chigen Zyklen immer mal wieder aufgegriffen, um so effizienter im Ged\u00e4chtnis verankert zu werden.\n

    Dementsprechend sollte ein Thema im Laufe eines Schuljahrs an verschiedenen Punkten immer wieder aufgegriffen werden. Die Lernenden erhalten dadurch die M\u00f6glichkeit, das erlernte Wissen immer wieder abzurufen und erneut zu festigen. Eine kurze Auffrischung zum Stundenbeginn oder Hausaufgaben einige Wochen, nachdem das Thema zuletzt aufgegriffen wurde, sind zwei klassische Varianten. Auch Methoden wie die Quellenkritik oder Bildanalyse<\/a> k\u00f6nnen \u00fcber das gesamte Schuljahr hinweg immer wieder Bestandteil des Unterrichts sein, um vertiefend ge\u00fcbt zu werden.<\/p>\n

  3. Tests und Quiz anwenden: <\/b>F\u00fcr viele Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gibt es keine schlimmere Vorstellung, als wenn sie in einer Testsituation einen Blackout erleben \u2013 alles weg, was sie eben noch wussten.\n

    H\u00e4ufige Tests, die auch spielerisch als Pop-Quiz oder im Stil von \u201eWer wird Million\u00e4r?\u201c zum Einstieg in die Stunde angeboten werden k\u00f6nnen, reduzieren den Stress und erh\u00f6hen die langfristige Wissensspeicherung bei den Lernenden.<\/p>\n

  4. Text mit Bild verbinden:<\/b> Wurde etwas mit mehreren Sinnen gelernt, ist es einfacher wieder abrufbar, als wenn es nur \u00fcber Text vermittelt wurde. Daher sollten auch immer Bilder zur Wissensvermittlung verwendet werden, die als Foto, Zeichnung, Video oder Animation Wissensinhalte visualisieren und Abstraktes leichter zug\u00e4nglich machen.\n

    Zur Reaktivierung von Wissen k\u00f6nnen zu Beginn der Stunde verschiedene Bilder, Fotos oder Zeichnungen f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ausgebreitet werden, denen wichtige Begriffe zur vergangenen Unterrichtseinheit zugeordnet werden sollen. Anschlie\u00dfend begr\u00fcnden die Lernenden ihre Wahl und wiederholen so den Lernstoff sehr intensiv.<\/li>\n<\/ol>\n

    Titelbild: \u00a9 GagliardiImages\/shutterstock.com<\/i><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Vergessen ist eine Art Sortiervorgang des Gehirns. Damit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Schulstoff besser behalten, sollten Lehrkr\u00e4fte den Unterricht ged\u00e4chtnisfreundlich gestalten. Optimierung unseres Ged\u00e4chtnisses In einer aktuellen Ver\u00f6ffentlichung der Neurobiologen Blake Richards und Paul Frankland problematisieren die beiden Wissenschaftler die Vorstellung vom Prozess des Vergessens. 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