{"id":10062,"date":"2018-04-23T09:30:24","date_gmt":"2018-04-23T07:30:24","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/?p=10062"},"modified":"2021-04-01T15:19:08","modified_gmt":"2021-04-01T13:19:08","slug":"wir-lesen-die-wolke","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/wir-lesen-die-wolke\/","title":{"rendered":"Wir lesen: <em>Die Wolke<\/em>"},"content":{"rendered":"<p class=\"intro\">In diesem Monat \u00f6ffnet Lehrerin Franziska einmal mehr die T\u00fcr des Klassenzimmers und gibt einige Eindr\u00fccke aus dem Deutschunterricht in Klasse 8 wieder.<\/p>\n<p>Oh, ich liebe die Literatur! Und ich liebe es so sehr, im Unterricht \u00fcber sie zu sprechen. Unterrichtseinheiten mit Ganzlesestoff sind mir mit Abstand die liebsten. Nicht allein, weil ich mich selbst zu gern in literarische Welten fl\u00fcchte, sondern auch, weil sie so sch\u00f6n viel \u00fcber das Leben meiner Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler preisgeben. Viel zu gern lasse ich meine Sch\u00fclerschaft sich in Protagonisten und Nebenfiguren hineinversetzen, Briefe an sie schreiben und Stellungen beziehen. Ich bin oft erstaunt \u00fcber ihre Positionen, \u00fcberrascht von ihrem Vorwissen und \u00fcberzeugt von ihrer Kreativit\u00e4t. Kurz: Literatur! Ist! Toll!<\/p>\n<h2>Atomenergie und Todesstrahl<\/h2>\n<p>Zuletzt habe ich mit meiner Kollegin Gudrun Pausewangs Werk <i>Die Wolke<\/i> aus dem Jahr 1987 im Unterricht gelesen und besprochen. Die Diskussion \u00fcber die Gefahr und Abschaltung der Atomkraftwerke h\u00e4lt im \u00f6ffentlichen Diskurs ja noch immer an, weswegen wir beschlossen haben, den preisgekr\u00f6nten Jugendroman in den Unterricht mit unserer achten Klasse zu bringen.<\/p>\n<p>Wir beginnen unsere Einheit mit einem kurzen Dokumentarfilm \u00fcber die Nuklearkatastrophe von Fukushima. Meine Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler waren im Jahr des Ungl\u00fccks zwischen sieben und acht Jahre alt und bringen doch erstaunlich viel Vorwissen zum Thema Atomenergie mit, was mich beeindruckt. Alexanders Arm bleibt bei jeder Frage gehoben. Er hat sich ausf\u00fchrliche Notizen gemacht und erkl\u00e4rt sachlich, wie bei der Kernspaltung Energie freigesetzt wird und dem Menschen gef\u00e4hrlich werden kann. Er erinnert mich ein bisschen an den jungen Sheldon Cooper, was mir schon wieder ein bisschen Angst macht. Dieser wollte, eigenen Ausf\u00fchrungen in der TV-Serie <i>Big Bang Theory<\/i> nach, als Jugendlicher seinen eigenen Todesstrahl bauen. So beschlie\u00dfen wir, das Thema nicht komplett in die physikalische Richtung driften zu lassen und beginnen schnell mit der Lekt\u00fcre.<\/p>\n<p>Wir lesen die ersten Seiten, auf denen der Ausnahmezustand nach einem ABC-Alarm in der Schule beschrieben wird. Erst beim gemeinsamen Lesen mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern f\u00e4llt mir auf, dass dieses Thema auf die Jugendlichen doch bedrohlich wirken k\u00f6nnte. Was w\u00fcrden sie tun, wenn auf einmal der Alarm bei uns losginge? Welche Sachen w\u00fcrden sie schnell daheim einpacken? Auf welche Familienmitglieder w\u00fcrden sie im Ernstfall besonders viel R\u00fccksicht nehmen? In dieser achten Klasse befindet sich im Moment kein Sch\u00fcler oder keine Sch\u00fclerin mit einer Fluchtgeschichte, das wussten wir zum Gl\u00fcck vorher. Andernfalls w\u00e4re mir diese Thematik viel zu heikel gewesen.<\/p>\n<h2>D\u00fcrfen wir das lesen?<\/h2>\n<p>Trotzdem nimmt der Inhalt meine Klasse mit. In der Pause vor der n\u00e4chsten Unterrichtsstunde spricht mich Nathalie an. Sie hat ihrer Mutter zu Hause erz\u00e4hlt, dass wir im Deutschunterricht <i>Die Wolke<\/i> lesen und soll mir nun ausrichten, dass dieser nicht recht ist, wenn wir diese Lekt\u00fcre behandeln, weil sie selbst danach offenbar stark traumatisiert war. Nathalie steht nun sehr ver\u00e4ngstigt vor mir und f\u00fcrchtet ein \u00e4hnliches Trauma mit schlaflosen N\u00e4chten. Ich kann sie etwas beruhigen und auf die langj\u00e4hrige Erfahrung meiner Kollegin verweisen, die dieses Buch schon vielen Sch\u00fclergenerationen n\u00e4hergebracht und nach eigenem Wissen niemanden traumatisiert hat.<\/p>\n<p>Wir gehen in die Sch\u00fclerlesung. Auch so ein Vorteil des Literaturunterrichts: Wir k\u00f6nnen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mal wieder so richtig klassisch vorlesen lassen. Eine Kernkompetenz, die die Jugendlichen nach der Grundschule oft viel zu schnell wieder verlernen. Ole liest: \u201eSie verstehe \u00fcberhaupt nicht, warum sich Mutti um Janna-Berta und Uli mache.\u201c Die Klasse, wie auch ich, weisen Ole darauf hin, dass er beim Lesen das Wort \u201eSorgen\u201c ausgelassen hat. Ole sch\u00fcttelt den Kopf. \u201eBei mir ist da ein Fleck und wo ein Fleck ist, kann ich auch kein Wort lesen.\u201c Ich muss ein bisschen lachen. Er liest weiter: \u201eSie, Jo, habe schon mit dreizehn Jahren ihre drei j\u00fcngeren Geschwister versorgen m\u00fcssen, als ihre Mutter zur Entbindung des f\u00fcnften Kindes im Krankenhaus gewesen sei.\u201c \u2013 \u201eSch\u00fc\u00fcsch, sie \u00fcbertreibt voll!\u201c, raunzt Zaza dazwischen. Ein allgemeines Gel\u00e4chter geht daraufhin durch die Klasse, die nun nur noch schwer zur\u00fcck in eine ruhige Lese-Atmosph\u00e4re zu bringen ist. Nina ruft einmal quer durch den Raum: \u201eZilan, ich schw\u00f6re, ich hab grad beim Einatmen meine Haare in den Mund gesaugt. Voll eklig!\u201c Einige besonnene Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler fordern wieder etwas mehr Aufmerksamkeit von ihrer Klasse, sodass wir mit dem Lesen langsam vorankommen.<\/p>\n<h2>\u201eGudrun Pausewang, du hast mein Leben zerst\u00f6rt!\u201c<\/h2>\n<p>Inhaltlich geraten wir noch in einige Diskussionen und Zwickm\u00fchlen. Bei besonders tragischen Stellen, die die Klasse zum Teil allein zu Hause lesen soll, gestehen Einige im Nachhinein, dass sie weinen mussten. Die Vorstellung, wie Janna-Berta so viel Ungl\u00fcck zu erleben und allein auf sich gestellt zu sein, liegt, Gott sei Dank, weit au\u00dferhalb ihrer eigenen Vorstellungskraft. Trotzdem ist es sch\u00f6n zu sehen, dass auch die Jugendlichen, die sich sonst besonders hart zeigen, empathisch sein k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Zum Abschluss der Unterrichtseinheit bringe ich der Klasse einen Zeitungsartikel der TAZ mit, der im M\u00e4rz dieses Jahres anl\u00e4sslich Gudrun Pausewangs 90. Geburtstag erschienen ist. Waltraut Schwab und Martin Reichert stellen in ihm sehr gegens\u00e4tzliche Gl\u00fcckwunschtexte gegen\u00fcber. W\u00e4hrend Schwab Pausewang als ungemein wichtige Autorin sch\u00e4tzt und ihren Mut zur Aufkl\u00e4rung feiert, schreibt Reichert: \u201eGudrun Pausewang, du hast mein Leben zerst\u00f6rt!\u201c und breitet damit ein \u00e4hnliches Trauma seiner Jugend aus, vor dem auch Nathalies Mutter gewarnt hatte. Ich lasse die Klasse zu Wort kommen und bin froh, als alle res\u00fcmieren: \u201eWir sind kl\u00fcger geworden, nicht traumatisierter!\u201c<\/p>\n<h3><a href=\"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/author\/franzi\/\">Alle Artikel von Franziska<\/a><\/h3>\n<p><i>Titelbild: \u00a9 s_oleg\/Shutterstock.com<\/i><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>In diesem Monat \u00f6ffnet Lehrerin Franziska einmal mehr die T\u00fcr des Klassenzimmers und gibt einige Eindr\u00fccke aus dem Deutschunterricht in Klasse 8 wieder. Oh, ich liebe die Literatur! 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