{"id":10101,"date":"2018-05-07T09:28:26","date_gmt":"2018-05-07T07:28:26","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/?p=10101"},"modified":"2021-04-09T13:46:44","modified_gmt":"2021-04-09T11:46:44","slug":"6-tipps-fuer-binnendifferenzierten-unterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/6-tipps-fuer-binnendifferenzierten-unterricht\/","title":{"rendered":"6 Tipps f\u00fcr binnendifferenzierten Unterricht"},"content":{"rendered":"

Lernende bringen unterschiedliche Voraussetzungen mit, um die gleichen Konzepte und Kompetenzen zu erfassen. 6 Tipps, wie Lehrkr\u00e4fte das in der Unterrichtsvorbereitung ber\u00fccksichtigen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Um eine Gruppe Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit verschiedenen Lernprofilen gut unterrichten zu k\u00f6nnen, ist der binnendifferenzierte Unterricht ein geeignetes p\u00e4dagogisches Konzept. Es geht dabei nicht so sehr um eine Sammlung von \u00dcbungsmaterialien, sondern darum, dass Lehrkr\u00e4fte erm\u00f6glichen, dass alle Lernenden die gleichen wertvollen Erfahrungen im Unterricht sammeln. Dabei wird sowohl die vertikale Heterogenit\u00e4t \u2013 das Leistungsniveau \u2013 als auch die horizontale Heterogenit\u00e4t \u2013 das Vorgehen in der Herangehensweise in der Unterrichtsplanung \u2013 ber\u00fccksichtigt.<\/p>\n

Dazu passt die Lehrerin bzw. der Lehrer die Lerninhalte, die Wissensvermittlung, die Verarbeitung sowie die Lernumgebung den Herausforderungen einer heterogenen Lerngruppe an. Wir geben sechs Tipps zur Unterrichtsplanung mit Binnendifferenzierung:<\/p>\n

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  1. Behutsam einsteigen.<\/b> Sch\u00fclerzentrierte Unterrichtsformen sind meistens gew\u00f6hnungsbed\u00fcrftig f\u00fcr die Lernenden. Das Ma\u00df an Entscheidungsfreiheit und Eigenverantwortung sollte schrittweise gesteigert werden. So k\u00f6nnen zu Beginn z. B. drei m\u00f6gliche Aufgaben gegeben werden, aus der eine f\u00fcr eine Viertelstunde eigenst\u00e4ndig bearbeitet werden soll. Erst nach einigen \u201e\u00dcbungsrunden\u201c sollten ganze Unterrichtseinheiten oder Projekte binnendifferenziert gestaltet werden.<\/li>\n
  2. Arbeitspakete schn\u00fcren. <\/b>Der binnendifferenzierte Unterricht bietet, meistens nach einer gemeinsamen Input-Phase, den Lernenden die M\u00f6glichkeit, in der \u00dcbungsphase eigenverantwortlich zu arbeiten. So k\u00f6nnen sie nicht nur den Lerninhalt aufbereiten, sondern auch das selbstst\u00e4ndige Arbeiten trainieren. Damit sie dabei nicht zu sehr in der Aufgabenstellung schwimmen, bieten sich klar abgesteckte Arbeitspakete an. H\u00e4ufig sind die Arbeitspakete offen gestaltet. Die Bearbeitung durch die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler folgt keinem festen Schema, sondern kann z. B. im Stationenlernen<\/a> mit verschiedenen Hilfsmitteln zu individuellen Ergebnissen f\u00fchren.<\/li>\n
  3. Schwierigkeitsstufen einbauen.<\/b> Die Arbeitspakete k\u00f6nnen bei der Vorbereitung in Pflicht- und K\u00fcrpakete oder Grund- und Vertiefungspakete unterteilt werden. Eine andere Variante verschiedene Schwierigkeitsstufen einzubauen ist es, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eine erste gemeinsame Aufgabe l\u00f6sen zu lassen. Anschlie\u00dfend k\u00f6nnen sie unterschiedlich schwierige Aufgaben l\u00f6sen und so zus\u00e4tzliche Aufgaben \u201efreischalten\u201c. Diese Gamifizierung des Unterrichts erinnert an das Erreichen von Leveln in Computerspielen und hat einen motivierenden Effekt bei den Lernenden.
    \nDie von der KMK festgelegten Kompetenzen und Leitideen sind so weit gefasst, dass sie von den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in unterschiedlicher Auspr\u00e4gung erworben werden k\u00f6nnen. Daher bietet es sich an, f\u00fcr die einzelnen Teilkompetenzen verschiedene Niveaustufen festzulegen und die \u00dcbungen entsprechend des Niveaus, z. B. als Mindestniveau \u2013 mittleres Niveau \u2013 Expertenniveau, anzubieten. Lernen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bereits relativ selbstst\u00e4ndig, k\u00f6nnen sie selbst ausw\u00e4hlen, welches Niveau sie f\u00fcr die jeweilige Kompetenz bearbeiten wollen.<\/li>\n
  4. Auswahl anbieten.<\/b> Neben der Auswahl der Aufgaben sollten sich die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auch entscheiden k\u00f6nnen, ob sie allein, zu zweit oder in kleinen Gruppen an den Aufgaben arbeiten m\u00f6chten. So k\u00f6nnen sie sich gegenseitig ihre Ergebnisse pr\u00e4sentieren und L\u00f6sungsans\u00e4tze diskutieren. Au\u00dferdem k\u00f6nnen verschiedene analoge und digitale Hilfsmittel angeboten werden, die die Lernenden entweder zur Bearbeitung der Aufgaben oder zur abschlie\u00dfenden Pr\u00e4sentation anwenden k\u00f6nnen.<\/li>\n
  5. Wissen anwenden lassen.<\/b> Im binnendifferenzierten Unterricht sollte nicht allein auf die Leistungsf\u00e4higkeit der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler geachtet werden. Auch Begabungen, Interessen oder die individuelle Herangehensweise an die Aufgabenstellung sollten bei der Auswahl der Unterrichtsmaterialien einflie\u00dfen. Dazu bieten sich Plan- und Projektarbeiten an, in denen sich die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in ihren Rollen selbst organisieren k\u00f6nnen.<\/li>\n
  6. Pr\u00e4sentieren lassen.<\/b> Der binnendifferenzierte Unterricht bietet im Vergleich zum Frontalunterricht einige Freir\u00e4ume. Nach den Phasen der Einzel- bzw. Stillarbeit sollten die Arbeitsergebnisse durch methodische Ans\u00e4tze, wie den \u201eMarkt der M\u00f6glichkeiten\u201c, pr\u00e4sentiert und ggf. auch diskutiert werden. Dadurch wird die Gruppe der Lernenden wieder zusammengef\u00fchrt und die Ergebnisse gesichert.<\/li>\n<\/ol>\n

    Beispiele f\u00fcr binnendifferenzierten Unterricht in Mathe:<\/h3>\n