Wer zusammen lernt, kommt gemeinsam auf neue Ideen. Durch die Methode des kooperativen Lernens k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte ihren Unterricht abwechslungsreich und differenziert gestalten. Wir kl\u00e4ren Fragen zur Methode, zum Aufbau und Ablauf.<\/p>\n
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Das Erlernen von Kompetenzen ist das oberste Ziel aller schulischen Bestrebungen. Anstatt sich auf das blo\u00dfe Vermitteln von Fakten zu verlassen, zielen Bildungsstandards, Rahmenlehrpl\u00e4ne und Unterrichtskonzepte darauf ab, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler n\u00fctzliche Techniken, wie \u201eSchreiben\u201c, \u201eLesen\u201c, \u201eProbleme mathematisch l\u00f6sen\u201c, \u201emathematische Darstellungen verwenden\u201c \u201eQuellenkritik\u201c oder \u201eInterpretieren\u201c lernen.<\/p>\n
<\/a><\/p>\n Als Kompetenzen, die f\u00fcr das Lernen im 21. Jahrhundert notwendig sind, definierten US-Bildungswissenschaftlerinnen und -Bildungswissenschaftler um die Jahrtausendwende vier weitere Kompetenzen: K<\/strong>ommunikation, K<\/strong>ooperation, k<\/strong>ritisches Denken und K<\/strong>reativit\u00e4t. Diese \u201evier Ks\u201c sollen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler dazu bef\u00e4higen, fachkundig mit digitalen Inhalten umzugehen und sich in einer vernetzten Welt zurechtzufinden.<\/p>\n In Deutschland sind diese vier Ks seit 2013 vor allen Dingen durch den Direktor der OECD, Andreas Schleicher, bekannt. Die OECD betreut in Deutschland die PISA-Studien<\/a>.<\/p>\n Das kooperative Lernen oder Arbeiten ist eine dieser vier Kulturkompetenzen. Dabei werden Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Aufgaben konfrontiert, die sie nur gemeinsam oder in Abstimmung miteinander bearbeiten k\u00f6nnen. Das kann in Zweiergruppen oder mit mehreren Personen geschehen.<\/p>\n Der Medienp\u00e4dagoge Richard Heinen beschreibt kooperatives Arbeiten als Chance<\/a>: \u201eWenn ich kooperativ arbeiten m\u00f6chte, kann ich nicht meinen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in meiner Klasse [arbeiten] und du mit deinen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in deiner Klasse, sondern wir m\u00fcssen das gemeinsam machen. Also l\u00f6sen wir F\u00e4chergrenzen auf. [\u2026] Das hei\u00dft, die beste Schule[\u2026] ist ein gro\u00dfer Lernraum oder eine gro\u00dfe Lernlandschaft, in der wir zusammen an Themen arbeiten.\u201c<\/p>\n Dies sind die Grundlagen des kooperativen Lernens:<\/p>\n <\/a><\/p>\n Durch das Arbeiten im Team lernen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nicht nur einander besser kennen. Sie m\u00fcssen im Dialog \u00fcber ihre eigenen Interessen hinaus agieren und f\u00fcr ein Gruppenziel eintreten. Durch das gemeinschaftliche Lernen gelingt auch eine soziale Teilhabe, bei der sich Kinder mit unterschiedlichen Voraussetzungen, z.\u00a0B. durch Lernschwierigkeiten oder fehlende Sprachkenntnisse, gegenseitig helfen. Dabei ist das kooperative Lernen mehr als blo\u00dfe Gruppenarbeit.<\/p>\n Im Gegensatz zur klassischen Gruppenarbeit, bei der Teamf\u00e4higkeit vorausgesetzt wird, f\u00f6rdern kooperative Lernmethoden die Zusammenarbeit in der Gruppe.<\/p>\n Jedes Gruppenmitglied muss einen Beitrag zur Probleml\u00f6sung leisten und innerhalb seiner Gruppe pr\u00e4sentieren. Dabei setzen sie sich aktiv mit ihren Aufgaben und den Lerninhalten auseinander. Im Anschluss diskutieren und erarbeiten sie selbstst\u00e4ndig passende L\u00f6sungen. Dadurch wird auf dem jeweiligen Vorwissen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aufgebaut und die l\u00f6sungsorientierte Kommunikation verbessert. Au\u00dferdem vertiefen sich durch die Gruppenarbeit Denk- und Lernprozesse.<\/p>\n Leistungsschw\u00e4chere Lernende finden im gesch\u00fctzten Rahmen der Kleingruppe eher den Mut, sich einzubringen und k\u00f6nnen von den Leistungsst\u00e4rkeren lernen. Diese profitieren ebenfalls: Sie trainieren kognitive, fachliche und didaktische Kompetenzen und setzen sich beim Erkl\u00e4ren des Lernstoffs intensiv mit den Inhalten auseinander.<\/p>\n Lehrerinnen und Lehrer haben den Vorteil, dass sie sich in der Arbeitsphase auf einzelne Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler konzentrieren und diese gezielt unterst\u00fctzen k\u00f6nnen. Au\u00dferdem lassen sich die Lernprozesse besser beobachten und wertvolle Einblicke in die individuellen Lernst\u00e4nde gewinnen. Daf\u00fcr fehlt sonst oft die Zeit.<\/p>\n <\/a><\/p>\n Eine Unterrichtseinheit, die kooperativ gestaltet ist, besteht in der Regel aus vier Phasen.<\/p>\n Um den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Abwechslung beim Bearbeiten der Aufgaben zu bieten, k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte einige dieser Methodenbausteine f\u00fcr die Partner- bzw. Gruppenarbeit anwenden. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler denken zuerst einzeln \u00fcber den Arbeitsauftrag nach. Dann setzen sie sich zu zweit zusammen und erkl\u00e4ren gegenseitig ihre L\u00f6sung, um am Ende ihr gemeinsames Ergebnis zu pr\u00e4sentieren.<\/p>\n Dadurch reaktivieren und st\u00e4rken sie ihr Vorwissen. Diese Strategie verbessert nicht nur die Festigung von Informationen, sie f\u00f6rdert auch das selbstorganisierte Lernen.<\/p>\n <\/a><\/p>\n Der Schritt \u201eThink\u201c wird hierbei verschriftlicht. Danach tauschen sich die Lernenden in paarweise aus. So argumentieren die Kinder einerseits strukturierter auf Basis ihrer Aufzeichnungen. Andererseits k\u00f6nnen sich alle am Gespr\u00e4ch beteiligen, weil jede und jeder vorab einige Ideen aufgeschrieben hat.<\/p>\n <\/a><\/p>\n In l\u00e4ngeren Arbeitsphasen k\u00f6nnen zwei Sch\u00fclerinnen bzw. Sch\u00fcler als festes Team an einer Aufgabe arbeiten. Soll w\u00e4hrend der Arbeitsphase diskutiert oder gebrainstormt werden, wird das Zweierteam einem weiteren Zweierp\u00e4rchen fest zugeordnet. Das st\u00e4rkt die Bindung zur jeweiligen Projektpartnerin bzw. zum -partner. Gleichzeitig lernen sie durch die Arbeit im Viererteam, ein differenziertes Feedback zu geben.<\/p>\n <\/a><\/p>\n Bei der Methode \u201eGive one, get one\u201c lesen alle Kinder vorab Thementexte mit unterschiedlichen Schwerpunkten. Sie \u00fcberlegen und verschriftlichen, welche Kerninformation sie herausziehen und weitergeben m\u00f6chten.<\/p>\n Anschlie\u00dfend bewegen sich alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler durch den Raum. Auf ein fest verabredetes Zeichen hin bleiben sie stehen. Jedes Kind gibt seine einzelne Information an die Mitsch\u00fclerin bzw. den Mitsch\u00fcler weiter, die oder der ihm am n\u00e4chsten steht. Im Anschluss erh\u00e4lt es eine neue Information von diesem Kind.<\/p>\n <\/a><\/p>\n Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler werden in Vierergruppen eingeteilt. Ein gro\u00dfer Bogen Papier wird in f\u00fcnf Felder unterteilt: Ein gro\u00dfer Kreis in der Mitte und vier Felder drumherum. Jeder Sch\u00fcler und jede Sch\u00fclerin arbeitet still die wesentlichen Informationen eines Textes heraus. Jedes Kind schreibt seine wichtigsten Ergebnisse in jeweils eines der vier \u00e4u\u00dferen Felder. Der Kreis in der Mitte bleibt erstmal leer.<\/p>\n Das Blatt wird dann im Uhrzeigersinn gedreht, sodass jedes Kind die Notizen eines anderen Mitsch\u00fclers bzw. einer anderen Mitsch\u00fclerin liest. Es werden Nachfragen \u2013 m\u00fcndlich oder schriftlich \u2013 gekl\u00e4rt. Im Anschluss wird das Blatt weitergedreht, sodass sich jedes Kind am Ende jeden der Abschnitte durchgelesen hat.<\/p>\n Die Gruppe einigt sich am Ende auf drei bis f\u00fcnf wichtige Fakten, die sie gemeinsam in die Mitte \u00fcbertr\u00e4gt.<\/p>\n Zum Abschluss werden die Plakate entweder vor der Klasse pr\u00e4sentiert oder aufgeh\u00e4ngt und im Rahmen eines Galerierundgangs erkl\u00e4rt.<\/p>\n <\/a><\/p>\n Hierbei werden Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zusammengeordnet, die im gleichen Tempo am Thema arbeiten. So k\u00f6nnen ohne Versagensangst an der Gruppenarbeit teilnehmen.<\/p>\n Phase 1: Lernen in Einzelarbeit <\/strong> Phase 2: Lernen im Expertenpaar <\/strong> Phase 3: Lernen in Einzelarbeit <\/strong> Phase 4: Lernen im Expertenpaar <\/strong> Phase 5: Plenum <\/strong> <\/a><\/p>\n Dank vieler Cloud-Anbieter gibt es eine Reihe von Optionen, auch online zusammenzuarbeiten. Daf\u00fcr sollten Lehrerinnen und Lehrer vorab kl\u00e4ren, welche Programme an ihrer Schule zul\u00e4ssig sind.<\/p>\n Einige Beispiele f\u00fcr kooperatives Online-Lernen:<\/p>\n Wer zusammen lernt, kommt gemeinsam auf neue Ideen. Durch die Methode des kooperativen Lernens k\u00f6nnen Lehrkr\u00e4fte ihren Unterricht abwechslungsreich und differenziert gestalten. Wir kl\u00e4ren Fragen zur Methode, zum Aufbau und Ablauf. Das Erlernen von Kompetenzen ist das oberste Ziel aller schulischen Bestrebungen. Anstatt sich auf das blo\u00dfe Vermitteln von Fakten zu verlassen, zielen Bildungsstandards, Rahmenlehrpl\u00e4ne […]<\/p>\n","protected":false},"author":22,"featured_media":11164,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[12],"tags":[7],"class_list":["post-11162","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-tipps-inspiration-fuer-modernen-unterricht-fuer-lehrkraefte-i-kostenfrei","tag-slider"],"yoast_head":"\nWas ist kooperatives Lernen?<\/h2>\n
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Welche Vorteile hat das kooperative Arbeiten?<\/h2>\n
Worauf Lehrkr\u00e4fte achten sollten:<\/h3>\n
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Wie sieht kooperativer Unterricht aus?<\/h2>\n
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Welche Methodenbausteine beinhaltet kooperatives Lernen?<\/h2>\n
\n<\/a><\/p>\nMethode 1: Think \u2013 pair \u2013 share<\/h2>\n
Methode 2: Write \u2013 pair \u2013 share<\/h2>\n
Methode 3: Paare und Vierecke<\/strong><\/h2>\n
Methode 4: Give one, get one<\/h2>\n
Methode 5: Placemat- \/ Table-Set-Methode<\/h2>\n
Methode 6: Lerntempoduett<\/h2>\n
\nWichtig ist in dieser Phase, dass jede Sch\u00fclerin und jeder Sch\u00fcler in ihrem bzw. seinem eigenen Tempo arbeiten kann. Jedes Kind liest jeweils einen Text, Text A oder Text B. Anschlie\u00dfend werden die Inhalte auf einem Blatt visualisiert. Wer fertig ist, steht auf, um es anzuzeigen. Zwei Kinder mit verschiedenen Texten bilden ein Paar.<\/p>\n
\nDie Kinder erkl\u00e4ren sich die Textinhalte anhand ihrer Visualisierungen gegenseitig.<\/p>\n
\nDanach wird der jeweils andere Text gelesen. Wer fertig ist, steht auf, um es anzuzeigen. Zwei gleich schnelle Personen bilden ein Paar \u2013 egal, welchen Text sie aktuell gelesen haben.<\/p>\n
\nZwei gleich schnelle Kinder arbeiten nun zusammen. \u00a0Sie holen sich passende Aufgaben zu ihren jeweiligen Texten. Diese k\u00f6nnen sie in selbstgew\u00e4hlter Reihenfolge bearbeiten, bis die Lernzeit zu Ende ist.<\/p>\n
\nAm Ende werden die Ergebnisse in der Klasse pr\u00e4sentiert und diskutiert.<\/p>\nMit welchen M\u00f6glichkeiten kann die Klasse online kooperativ arbeiten?<\/h2>\n
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Weitere Artikel:<\/h3>\n
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