![\"Overhead\"](\"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/12\/Overhead-1024x399.jpg\")
Dass deutsche Schulen sich erneuern sollen, wird von vielen Institutionen \u2013 Schulen, Lehrkr\u00e4ften, der Bildungspolitik \u2013 h\u00e4ufig und wiederholt gefordert. Es wird vom Wunsch nach einem \u201ezeitgem\u00e4\u00dfen Unterricht\u201c gesprochen, was unterschiedliche Schwerpunkte beschreiben kann: <\/p>\n\n\n\n
- Die Einbindung digitaler Medien und elektronischer Ger\u00e4te, <\/li>
- die Verschiebung des p\u00e4dagogischen Ansatzes hin zum sch\u00fclerzentrierten Arbeiten, <\/li>
- der h\u00e4ufigere Wechsel von Frontal- und projektbasiertem Unterricht, <\/li>
- die Inklusion aller Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ins Klassengeschehen, unabh\u00e4ngig von deren k\u00f6rperlichen, sozialen oder geistigen Voraussetzungen. <\/li><\/ul>\n\n\n\n
Immer wieder bleibt es jedoch bei der Forderung, dem Vorschlag oder dem Konzept, das jemand f\u00fcr den vorgesehenen \u201eChange-Prozess\u201c erstellt hat. Eine Umsetzung findet nicht statt.<\/p>\n\n\n\n
Von Twitter<\/em> \u00fcber eine Infografik zur Buchidee<\/h2>\n\n\n\n
![\"Ideen-zum-Buch-Hybridunterricht\"](\"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/12\/Ideen-zum-Buch-Hybridunterricht-1024x399.jpg\")
\u00a9Mr.Exen\/shutterstock<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n Als es im M\u00e4rz 2020 in Deutschland zum Ausbruch der Corona-Pandemie kommt und auf einmal alle Schulen und Schul\u00e4mter aktiv handeln m\u00fcssen, reift bei dem Bremer Lehrer Tim Kantereit eine Idee: Es ist h\u00f6chste Zeit, hilfreiche Inspiration und Leitwerte f\u00fcr einen digitalen Fern- und Hybridunterricht zu erstellen. Er tr\u00e4gt erst neun Leitwerte zusammen, reduziert sie noch mal auf sechs und ver\u00f6ffentlicht diese Infografik auf Twitter<\/a><\/em>:<\/p>\n\n\n\n
<\/a>
mit freundlicher Genehmigung\/ \u00a9 Tim Kantereit<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n Da dies eine reduzierte Darstellung der Teilst\u00fccke guten Unterrichts ist, entschlie\u00dft er sich au\u00dferdem dazu, auf Twitter <\/em>und Instagram<\/em> auf die Suche nach weiteren Lehrerinnen und Lehrern zu gehen. Diese dr\u00f6seln die einzelnen Aspekte eines zeitgem\u00e4\u00dfen Unterrichts auf und erkl\u00e4ren z. B. das formative Assessment oder unterf\u00fcttern ihre Beobachtungen aus dem ersten Lockdown mit Handlungsempfehlungen.<\/p>\n\n\n\n
Er fand 33 Lehrkr\u00e4fte aus Deutschland und der Schweiz, die sich im #twitterlehrerzimmer bzw. #instalehrerzimmer austauschen. Sie besprechen in den sozialen Netzwerken ihre neuen Ideen und alte Probleme und teilen ihr Gedanken mit teilweise komplett fremden Kolleginnen und Kollegen. Das Ziel ist dabei immer: Guten Unterricht gestalten. Diese 33 Menschen haben einen oder mehrere Beitr\u00e4ge erstellt und in nur sechs Wochen Arbeitszeit war das Buch fertig: \u201eHybrid-Unterricht 101 \u2013 Ein Leitfaden zum Blended Learning f\u00fcr angehende Lehrer:innen\u201c. Alle Inhalte des Buches sind \u00fcbrigens als CC BY SA<\/a> deklariert.<\/p>\n\n\n\n
Das Buch zum Hybrid-Unterricht ist dabei keine Fibel und soll nicht von vorn nach hinten einmal durch den Prozess f\u00fchren, um am Ende den Unterricht \u201enach Schema F\u201c zu f\u00f6rdern. So will es Lehrer Tim Kantereit auch im Einstieg verstanden wissen. Stattdessen bietet es in verschiedenen Kapiteln Hinweise von Lehrkr\u00e4ften, die sich besonders in einem Gebiet, z. B. bei den L-S-Beziehungen, auskennen oder ihre Erfahrungen beim Ausprobieren teilen m\u00f6chten. Wir stellen zw\u00f6lf spannende Ideen vor, die im Buch diskutiert werden. Das Buch \u201eHybrid-Unterricht 101\u201c l\u00e4sst sich als PDF kostenfrei <\/a>beziehen oder in gebundener Ausgabe (14,99 \u20ac) bestellen. <\/p>\n\n\n\n
12 Ideen von Lehrkr\u00e4ften f\u00fcr den Fern- und Hybrid-Unterricht <\/h2>\n\n\n\n
![\"Notizen](\"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/wp-content\/uploads\/sites\/3\/2020\/12\/Notizen-machen-zu-Inspiration-aus-dem-Buch-Hybrid-Unterricht-1024x399.jpg\")
\u00a9Hanna Budzko\/shutterstock<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n Im Buch sind insgesamt 44 Beitr\u00e4ge zu finden, da einige Lehrkr\u00e4fte ihr Wissen und ihre Gedanken zu mehreren Themen teilten. Als Inspiration haben wir hier zw\u00f6lf Beitr\u00e4ge abstrahiert:<\/p>\n\n\n\n
- Bj\u00f6rn N\u00f6lte<\/strong><\/a> fordert mehr Eigenverantwortung f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Unterricht.<\/strong> Er gibt seinem Oberstufen-Kurs f\u00fcr die Zeit der Schulschlie\u00dfung eine komplexe Aufgabe (Analyse einer Dramenszene) an die Hand und bietet sechs vertiefende \u00dcbungen an, die die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler fakultativ bearbeiten k\u00f6nnen. Da er die Gegebenheiten zum Lernen zu Hause nicht bei allen Jugendlichen kennt, \u00fcberl\u00e4sst er ihnen die Verantwortung, die Hauptaufgabe in ihrer Zeit zu l\u00f6sen. Als er beim w\u00f6chentlichen Check-in fragt, wie es l\u00e4uft, best\u00e4tigt ihm sein Kurs, dass er richtig entschieden hat. (S. 70) [Hinweis: In der Vergangenheit hat Bj\u00f6rn N\u00f6lte f\u00fcr uns seine Forderungen f\u00fcr die LehrerInnenausbildung<\/a> formuliert.]<\/li>
- Claudia Langnickel<\/strong><\/a> und <\/strong>Reinhard Schmidt<\/strong><\/a> sehen Impulsvideos als gute M\u00f6glichkeit, um Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu aktivieren.<\/strong> Sie grenzen diese klar von Erkl\u00e4rvideos ab, die eine Lerneinheit pr\u00e4gnant zusammenfassen. Das Impulsvideo, oder aktivierende Lernvideo, soll die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler motivieren, sich mit der Aufgabe auseinanderzusetzen, an deren Lebenswelt ankn\u00fcpfen und aus der Passivit\u00e4t holen. Sie gehen systematisch am Beispiel eines Videos zur Integralrechnung durch ihre didaktischen \u00dcberlegungen und binden neben dem Impuls, Einzelauftr\u00e4ge, Tandems sowie die Sammlung und Diskussion der Arbeitsergebnisse in die Lerneinheit ein. (S. 81)<\/li>
- Philippe Wampfler<\/strong><\/a> reflektiert, wie man Pr\u00e4senz- und Fernunterricht kombinieren kann. <\/strong>Dabei geht er auch auf den Aufwand f\u00fcr die Lehrkraft ein und bespricht vier Szenarien: Die identischen Pr\u00e4senzmodule, die am gleichen Tag in verschiedenen Bl\u00f6cken erteilt werden, das identische Modul pro Zeitslot, bei dem sich Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Laufe der Woche an einem Thema in verschiedenen Abschnitten entlang bewegen, eine Mischform, bei der Pr\u00e4senz- und Distanzteilnehmende im Austausch miteinander stehen (als besondere Form nennt er hier die digital gest\u00fctzte Fishbowl). Und schlie\u00dflich die Variante des Flipped Classroom, bei der im Unterricht Fragen, \u00dcbungen und Diskussionen stattfinden und die Instruktion bzw. Stofferarbeitung asynchron zu Hause geschieht. (S. 102)<\/li>
- Tim Kantereit<\/strong><\/a> gibt acht Vorschl\u00e4ge, wie sich Pr\u00e4senzphasen agil (lies: flexibel) und sch\u00fclerzentriert gestalten lassen.<\/strong> Er nutzt daf\u00fcr den Flipped-Classroom-Ansatz und empfiehlt einige digitale Tools zur Arbeit am Whiteboard, zur Abfrage und zum kollaborativen Arbeiten (z. B. Flinga). F\u00fcr den synchronen Unterricht geht Tim Kantereit u. a. auf die Optionen Expertenpanel, 15-%-L\u00f6sung oder 1-2-4<\/a> ein. (S. 131)<\/li>
- Bob Blume<\/strong><\/a> erkl\u00e4rt, was die Voraussetzungen f\u00fcr einen guten digitalen Fernunterricht bzw. begleitetes, zeitgem\u00e4\u00dfes Lernen sind.<\/strong> Er mahnt an, dass der regul\u00e4re Pr\u00e4senzunterricht auch Phasen der Erholung, der Redundanz und der Ablenkung enth\u00e4lt, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern (und Lehrkr\u00e4fte) brauchen. Diese fallen im Homeschooling weg. Das f\u00fchrt zu Stress. Er erkl\u00e4rt das Prinzip der KAKAO-Aufgaben, bei denen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler offene Aufgaben bekommen, die sie kreativ bearbeiten k\u00f6nnen. Dadurch schafft er eine verbindliche Flexibilit\u00e4t. Schlie\u00dflich verr\u00e4t Bob Blume die 4+1-Regel zur Strukturierung von Distanzunterricht. (S.180) [Hinweis: Bob Blume hat au\u00dferdem vor einiger Zeit mit uns \u00fcber die Herausforderungen des Referendariats<\/a> f\u00fcr angehende Lehrkr\u00e4fte gesprochen.]<\/li>
- Ingo Kl\u00fcsserath<\/strong><\/a> stellt die Lernaufgaben in den Fokus seiner Betrachtungen und l\u00e4sst sie gl\u00e4nzen.<\/strong> Das handelnde Erfahren bzw. die Erstellung von Lernprodukten ist f\u00fcr ihn bei der Gestaltung und Steuerung von Unterricht zentral. Gelungene Lernaufgaben sind u. a.: ankn\u00fcpfend an die Lebenswelt der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, konfliktorientiert, herausfordernd, aber nicht \u00fcberfordernd, schaffen R\u00e4ume f\u00fcr die 4Ks und lassen M\u00f6glichkeit zur Auswahl in der Bearbeitung zu. Sie dienen nicht der Leistungs\u00fcberpr\u00fcfung, sondern sollen vor allen Dingen zum Austausch anregen und um voneinander zu lernen. (S. 188)<\/li>
- Klaus Oehmann<\/strong><\/a> und <\/strong>Dr. Patrick Blumschein<\/strong><\/a> pflichten ihm bei und zeigen auf, wie sich dadurch auch das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Rolle der Lehrenden entwickelt.<\/strong> Sie nutzen Lernaufgaben als Zentrum des Unterrichts, um so einen Austausch unter Lernenden miteinander und mit der Lehrkraft anzuregen. Durch diesen dialogischen Ansatz fallen zum einen Lernl\u00fccken eher auf, zum anderen wird besser gelernt. Lernaufgaben sind f\u00fcr Oehmann und Blumschein ein ad\u00e4quates Unterrichtswerkzeug, um Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf eine moderne Gesellschaft mit sich ver\u00e4ndernden Bedingungen vorzubereiten. Sie stellen ihren aufgabendidaktischen Kompass vor, der bei der Erstellung sinnvoller Lernaufgaben auf Grundlage der Zusammensetzung der jeweiligen Lerngruppe unterst\u00fctzt. (S.197)<\/li>
- Amelie Klinger und Steffen Wardemann<\/strong><\/a> nutzen das kollaborative Arbeiten in Pr\u00e4senz- und Distanzphasen, um das Klassengef\u00fchl zu st\u00e4rken \u2013 auch wenn man nicht am selben Ort ist.<\/strong> Sie lernen dabei mit ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit und sind so mehr als nur Lernbegleitende. Sie besprechen die kollaborativen Formate Book Challenge, Video-Dinner und Friday for Feedback.(S. 262)<\/li>
- Kathrin Stoffregen<\/strong><\/a> stellt weitere Formate der Leistungsbewertung vor, die man im digitalen Raum nutzen kann, wenn Klassenarbeiten gerade nicht m\u00f6glich oder sinnvoll sind.<\/strong> Sie regt dazu an, das Bearbeiten von Klassenarbeiten mit Hilfsmitteln zuzulassen und daf\u00fcr die Vorgaben in Bezug auf die Bearbeitungszeit, das zu erstellende Produkt und die richtige Verwendung von Quellenangaben anzupassen. (S.312)<\/li>
- Christian Feierabend<\/strong><\/a> beleuchtet das Format der Genius Hour, um kreative Ideen bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern zu befl\u00fcgeln.<\/strong> Eingef\u00fchrt wurde diese \u201efreie Zeit\u201c f\u00fcr eigene Ideen in IT-Unternehmen. Durch hybride Lernsettings bietet es sich aktuell besonders an, diese Form des intensiven Kompetenz- und Erkenntnisgewinns an Schulen auszuprobieren. Die Lernenden werden zu Genies, die sich in einem abgesteckten Setting frei explorieren k\u00f6nnen. Daf\u00fcr werden 20 Prozent der Unterrichtszeit f\u00fcr die Bearbeitung von eigenen Themenw\u00fcnschen freiger\u00e4umt. Das Projekt l\u00e4uft f\u00e4cher\u00fcbergreifend ab. Die Lehrkraft als Genius Coach begleitet und gibt Tipps bzw. zeigt Wege zum Ziel, gibt aber keine L\u00f6sung vor. Au\u00dferdem \u00fcbernimmt sie am Ende die Bewertung des Arbeitsprozesses und des Produkts. (S.333)<\/li>
- Bj\u00f6rn N\u00f6lte erkl\u00e4rt, wie man im Lernprozess R\u00fcckmeldungen geben kann, also formativ bewerten kann, um dem Dilemma fehlender Pr\u00fcfungen zuvorzukommen. <\/strong>Daf\u00fcr m\u00fcssen Lehrkr\u00e4fte ihre Rolle als Bewertende ein St\u00fcck weit aufgeben und zum \u201eEnabler\u201c werden. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erhalten \u00fcber direkte, personalisierte R\u00fcckmeldungen die Chance, einen individuellen Lernweg zu beschreiten. (S. 360)<\/li>
- Sonja Senftleben<\/strong><\/a> reflektiert die Kriterien f\u00fcr einen guten, videobasierten Unterricht. <\/strong>Neben einer Reihe von sinnvollen Etiketten, wie \u201eKamera an oder aus\u201c, sind die Rolle der Lehrkraft als Moderation sowie eine Aufw\u00e4rmphase f\u00fcr die Lernenden zu Beginn einer Video-Unterrichtseinheit sehr hilfreich. Das aktive Einholen von Feedback, Peer-Feedback sowie die klare Kommunikation von Erwartungen an die Beteiligung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sind nach Meinung von Senftleben zwei Kernelemente guten Unterrichts. (S.403)<\/li><\/ol>\n\n\n\n
Noch ein Tipp: Tim Kantereit im Podcast \u201eSchool must go on\u201c<\/h2>
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Der Initiator des Buches, Lehrer Tim Kantereit aus Bremen, hat im August 2020 mit Stephan Bayer, Gr\u00fcnder von sofatutor, \u00fcber sein Buch und die Chance zur Vernetzung unter Lehrkr\u00e4ften gesprochen. Viel Spa\u00df beim H\u00f6ren!<\/p>\n\n\n\n
- Claudia Langnickel<\/strong><\/a> und <\/strong>Reinhard Schmidt<\/strong><\/a> sehen Impulsvideos als gute M\u00f6glichkeit, um Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu aktivieren.<\/strong> Sie grenzen diese klar von Erkl\u00e4rvideos ab, die eine Lerneinheit pr\u00e4gnant zusammenfassen. Das Impulsvideo, oder aktivierende Lernvideo, soll die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler motivieren, sich mit der Aufgabe auseinanderzusetzen, an deren Lebenswelt ankn\u00fcpfen und aus der Passivit\u00e4t holen. Sie gehen systematisch am Beispiel eines Videos zur Integralrechnung durch ihre didaktischen \u00dcberlegungen und binden neben dem Impuls, Einzelauftr\u00e4ge, Tandems sowie die Sammlung und Diskussion der Arbeitsergebnisse in die Lerneinheit ein. (S. 81)<\/li>
- Bj\u00f6rn N\u00f6lte<\/strong><\/a> fordert mehr Eigenverantwortung f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Unterricht.<\/strong> Er gibt seinem Oberstufen-Kurs f\u00fcr die Zeit der Schulschlie\u00dfung eine komplexe Aufgabe (Analyse einer Dramenszene) an die Hand und bietet sechs vertiefende \u00dcbungen an, die die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler fakultativ bearbeiten k\u00f6nnen. Da er die Gegebenheiten zum Lernen zu Hause nicht bei allen Jugendlichen kennt, \u00fcberl\u00e4sst er ihnen die Verantwortung, die Hauptaufgabe in ihrer Zeit zu l\u00f6sen. Als er beim w\u00f6chentlichen Check-in fragt, wie es l\u00e4uft, best\u00e4tigt ihm sein Kurs, dass er richtig entschieden hat. (S. 70) [Hinweis: In der Vergangenheit hat Bj\u00f6rn N\u00f6lte f\u00fcr uns seine Forderungen f\u00fcr die LehrerInnenausbildung<\/a> formuliert.]<\/li>