{"id":6157,"date":"2015-07-20T10:00:28","date_gmt":"2015-07-20T08:00:28","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/?p=6157"},"modified":"2019-03-11T18:02:11","modified_gmt":"2019-03-11T16:02:11","slug":"filme-im-geschichtsunterricht-unser-experte-gibt-tipps","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/filme-im-geschichtsunterricht-unser-experte-gibt-tipps\/","title":{"rendered":"Filme im Geschichtsunterricht \u2013 Unser Experte gibt Tipps"},"content":{"rendered":"

\u201eWann schauen wir mal wieder einen Film?\u201c \u2013 jeder Geschichtslehrer und jede -lehrerin kennt diese Frage. Unser Lernexperte bei sofatutor<\/a> erkl\u00e4rt, worauf man achten sollte.<\/p>\n

Einfach mal einen Film schauen, das klingt super. Sich in entspannter Kino-Atmosph\u00e4re zur\u00fccklehnen und abschalten. Dabei ist der Ertrag f\u00fcr Lehrende wie Lernende meistens gering. Aus didaktischer Sicht ist es ein worst case scenario, wenn Filme unkritisch rezipiert werden und nicht als Quelle betrachtet werden. Als solche sind sie mit Vorsicht zu genie\u00dfen. Wenn Videos nur als \u201eInformationslieferant\u201c genutzt und die filmischen Mittel, Inhalte und die Gestaltung nicht ausgewertet werden, bleiben Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen unweigerlich mit der Vorstellung zur\u00fcck: \u201eSo wie im Film war es wirklich\u201c. Das Medium Film wirkt so \u00fcberzeugend wie kaum ein anderes. Fiktion und Realit\u00e4t sind schon f\u00fcr erwachsene Betrachter oft schwer zu unterscheiden, ganz zu schweigen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern.<\/p>\n

Filme machen historische Figuren lebendig<\/h2>\n

Das Medium Film hat aber ein gro\u00dfes Plus: Seine Anschaulichkeit. Filme machen es m\u00f6glich, sich in vergangene Zeiten hineinzuversetzen. Abstrakte Figuren werden lebendig, Geschichte wird emotional erlebbar. Aus einem Thema wie der Reformation oder Aufkl\u00e4rung wird durch die richtige Inszenierung ein mitrei\u00dfendes Spektakel, das Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler motiviert, sich mit neuen Inhalten auseinanderzusetzen. Filme bedienen dabei mehrerer Lernkan\u00e4le, wie H\u00f6ren und Sehen und arbeiten gezielt mit Reizen. Das kann zum Problem werden, wenn Inhalte sachlich falsch oder bewusst \u00fcberzeichnet sind. Gerade letzteres ist bei Historienfilmen und -serien fast immer der Fall.<\/p>\n

Der richtige Umgang: Filmvokabular verwenden<\/h2>\n

Medienkompetenz entwickelt sich nicht von allein. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler brauchen Anleitung und konkrete Hinweise, was sie analysieren und hinterfragen sollen. Erst dann sind sie in der Lage, filmische Medien kritisch auszuwerten. Gerade die Reiz\u00fcberflutung in der Freizeit durch Geschichtsdokumentationen und Historienfilme macht die Besch\u00e4ftigung mit Filmen in der Schule umso wichtiger. Oft sagen Dokumentationen und Spielfilme mehr \u00fcber die Zeit ihrer Entstehung aus als \u00fcber die dargestellte Epoche. Pr\u00e4gnantes Beispiel daf\u00fcr sind die blond toupierten Helden der Sandalenfilme aus den 1950er Jahren, deren anachronistisches Erscheinungsbild heute jedem ins Auge sticht. Auch aktuelle Produktionen wie die Dokumentationen von Guido Knopp sind voller inszenatorischer Kunstgriffe, die eine bestimmte Wirkung beim Zuschauer erzeugen sollen. Sie vermitteln ein Geschichtsbild, das es mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern herauszuarbeiten gilt. Dabei hilft es, sich gemeinsam mit ihnen ein Grundvokabular zur Analyse von Filmen anzueignen: Um einen Propagandafilm oder eine Dokumentation kritisch auszuwerten, sollten sie beschreiben k\u00f6nnen, wie der Regisseur mit Kamera, Schnitt, Musik und Sprechertext umgeht. Begriffe wie Einstellung, Perspektive oder Szenengestaltung sind n\u00fctzlich, um die Machart eines Films zu analysieren. Nur so k\u00f6nnen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die Absicht der Filmemacher nachvollziehen. Schon kurze Abschnitte aus Filmen erfordern eine hohe Konzentration. Soll der Sch\u00fcler oder die Sch\u00fclerin auf alles gleichzeitig achten, also Bild, Musik und Text einer ganzen Szene erfassen, wird das schnell zu viel.<\/p>\n


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\n<\/a><\/p>\n

Didaktische Fragen vorab kl\u00e4ren<\/h2>\n

Der didaktisch sinnvolle Einsatz von Filmen im Geschichtsunterricht ist mit vielen Fragen verbunden: Welche Kompetenzen will man f\u00f6rdern und wie? In welcher Phase des Unterrichts setzt man den Film ein \u2013 als Einstieg, als Material in der Erarbeitungsphase, zur Problematisierung oder als \u00dcberblick am Ende? Davon h\u00e4ngt ab, was f\u00fcr einen Film man ausw\u00e4hlt: eine filmische Quelle wie einen Spielfilm, eine Werbung oder Wochenschau, einen Lehrfilm oder eine Doku. Welche Ausschnitte zeigt man? Welche Arbeits- und Beobachtungsauftr\u00e4ge gibt man? Wie gestaltet man eine anschlie\u00dfende Diskussion? Welche M\u00f6glichkeiten gibt es, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aktiv und kreativ werden zu lassen? Diese Fragen sollte man vorab kl\u00e4ren.<\/p>\n

Der Aufwand lohnt sich<\/h2>\n

In Zeiten von YouTube und Co. prasselt noch mehr Filmmaterial ungefiltert auf die Jugendlichen ein als fr\u00fcher. Der Geschichtsunterricht kann hier einen Beitrag leisten, damit die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler f\u00fcr Misst\u00f6ne und Verzerrungen sensibilisiert werden und kritisch mit dem Gesehenen umgehen.<\/p>\n

Lernvideos einsetzen<\/h2>\n

Auf sofatutor<\/a> gibt es eine breite Auswahl an Geschichtsvideos, die sich im Unterricht einsetzen lassen. Das Videomaterial reicht vom kurzen History-Clip \u00fcber Zeitzeugenbefragungen und biografische Schlaglichter bis hin zum klassischen Lehrfilm. Videos zu speziellen Jahrestagen oder Orten der Geschichte lassen sich gut f\u00fcr Gruppen- oder Stationenarbeit nutzen. Daneben gibt es Humorvolles und Spannendes, aber auch Videos, die sich kritisch auswerten lassen.<\/p>\n

Beispiel: KZ-Au\u00dfenlager M\u00fchldorfer Hart<\/h2>\n

Ein sch\u00f6nes Beispiel f\u00fcr einen aufwendig produzierten Schulfilm ist die Reihe zum KZ-Au\u00dfenlager M\u00fchldorfer Hart. Die Serie umfasst drei Videos und thematisiert NS-Verbrechen und Gedenken an einem regionalen Beispiel aus Bayern. Neben einer F\u00fclle von Bildmaterial wie historischen Fotografien, Schaubildern und Karten gibt es auch kurze Spielszenen aus heutiger Zeit. Zeitzeugen kommen zu Wort, genauso wie Verantwortliche, die Einblicke in die Errichtung der Gedenkst\u00e4tte geben. Er bietet Ans\u00e4tze f\u00fcr Diskussionen und regt dazu an, mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in der eigenen Umgebung nach \u00e4hnlichen Orten zu suchen.<\/p>\n

Lernvideos zu M\u00fchldorfer Hart<\/h3>\n

Teil 1: Lagerleben und Sterben im Au\u00dfenlager M\u00fchldorfer Hart<\/a><\/strong> (08:52 min)<\/p>\n

Teil 2: Zeitzeugen des Au\u00dfenlagers M\u00fchldorfer Hart<\/a><\/strong> (07:49 min)<\/p>\n

Teil 3: Errichtung einer Gedenkst\u00e4tte am Au\u00dfenlager M\u00fchldorfer Hart<\/a><\/strong> (10:59 min)<\/p>\n

\u00dcber den Autor<\/h2>

<\/p>\n

\"Matthias_Redaktion\"<\/div>\n

Matthias studierte 2006 – 2011 Geschichte und Latein auf Lehramt. Er absolvierte danach sein Referendariat und schloss mit dem 2. Staatsexamen ab. Er ist seit Oktober 2013 bei sofatutor<\/a> Fachmanager f\u00fcr Latein.
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Titelbild: \u00a9Everett Collection\/shutterstock.com<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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