{"id":650,"date":"2013-10-23T09:00:04","date_gmt":"2013-10-23T09:00:04","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/?p=650"},"modified":"2017-01-03T12:58:09","modified_gmt":"2017-01-03T10:58:09","slug":"flipped-classroom-unterricht-umdrehen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/flipped-classroom-unterricht-umdrehen\/","title":{"rendered":"Flipped Classroom: Den Unterricht umdrehen?"},"content":{"rendered":"

Aus den USA stammt die Idee, das \u201eKlassenzimmer umzudrehen\u201c. Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen eignen sich den Lehrstoff per Lernvideo zu Hause an und bearbeiten dazu am n\u00e4chsten Tag Aufgaben – mit Unterst\u00fctzung der Lehrperson. Welche Vor- und Nachteile dieses Konzept hat und wie es sich umsetzen l\u00e4sst, erfahren Sie im folgenden Artikel unseres Gastautors Christian Spannagel<\/b>, Professor f\u00fcr Mathematik- und Informatikdidaktik an der P\u00e4dagogischen Hochschule Heidelberg.<\/p>\n

Flip your class!<\/h2>\n

Seit einiger Zeit ist ein Lehrkonzept unter dem Namen Flipped Classroom oder Inverted Classroom sowohl f\u00fcr die Hochschule als auch f\u00fcr die Schule sehr popul\u00e4r geworden [1<\/sup><\/a>] [2<\/sup><\/a>]. Lehrvortr\u00e4ge, die bislang in der Vorlesung beziehungsweise in der Unterrichtsstunde gehalten wurden, werden im Flipped Classroom den Lernenden als Video zur Verf\u00fcgung gestellt. Diese schauen sich die Videos zu Hause an und bereiten sich so auf die n\u00e4chste Vorlesung oder Stunde vor. Dort haben sie dann die Gelegenheit, das Wissen, das sie anhand der Videos erworben haben, anzuwenden, zu \u00fcben und zu festigen, und zwar anhand von Aufgaben, die sie fr\u00fcher als Hausaufgaben aufbekommen haben. Die Aktivit\u00e4ten werden also \u201eumgedreht\u201c (engl. to flip = umdrehen): Lehrervortrag zu Hause \u2013 Hausaufgaben in der Schule. Dies erm\u00f6glicht es der Lehrperson, mehr Zeit f\u00fcr individuelle Betreuung und Beratung dann zur Verf\u00fcgung zu haben, wenn es notwendig ist, n\u00e4mlich dann, wenn die Lernenden bei der Bearbeitung von Aufgaben Fragen haben. Und dar\u00fcber hinaus haben die Lernenden die M\u00f6glichkeit, sich gegenseitig bei Aufgaben zu helfen, deren L\u00f6sungen sie fr\u00fcher vielleicht voneinander abgeschrieben h\u00e4tten.<\/p>\n

Die Idee des Flipped Classroom beruht auf der \u00fcblichen Kritik an Lehrervortr\u00e4gen: Studierende sowie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen Vortr\u00e4gen nicht lange folgen, sie sind dabei im Wesentlichen rezipierend und nicht produktiv t\u00e4tig, und dar\u00fcber hinaus besteht keine M\u00f6glichkeit f\u00fcr Individualisierung und Differenzierung. Trotzdem w\u00fcrdigt die Methode die Bedeutung von Erkl\u00e4rungen und Demonstrationen: Menschen lernen auch dadurch, dass man von anderen Menschen etwas erl\u00e4utert oder vorgef\u00fchrt bekommt. Die Bereitstellung solcher Vortr\u00e4ge als Video erm\u00f6glicht es den Lernenden, sich selbstst\u00e4ndig in ihrem eigenen Tempo mit den Inhalten zu befassen: Wenn man etwas nicht versteht, kann man das Video stoppen, das Ganze nochmal durchdenken, oder das Video erneut ansehen.<\/p>\n

Flipped Classroom in Hochschule \u2013 und Schule?<\/h2>\n

F\u00fcr mich pers\u00f6nlich war die Entdeckung dieser Methode der Durchbruch f\u00fcr die Ver\u00e4nderung meiner eigenen Vorlesungen im Lehramtsstudium an der PH Heidelberg [3<\/sup><\/a>]. Fr\u00fcher habe ich 90-min\u00fctige Mathematikvorlesungen gehalten, immer mit dem unbefriedigenden Gef\u00fchl, dass \u201enur die H\u00e4lfte ankommt\u201c. Heute stelle ich den Studierenden Videos zur Verf\u00fcgung, die sie zu Hause in Vorbereitung auf die Vorlesung ansehen \u2013 oder besser: durcharbeiten. Dazu vervollst\u00e4ndigen sie L\u00fcckenskripte und beantworten Fragen auf Aufgabenbl\u00e4ttern mit den Informationen aus den Videos. In der Vorlesung (die dann \u201ePlenum\u201c hei\u00dft) haben wir dadurch die M\u00f6glichkeit, Fragen zu den Videos gemeinsam zu besprechen, Aufgaben zu l\u00f6sen und vertiefende Aspekte zu diskutieren. Au\u00dferdem konnte ich in meiner eigenen Vorlesung vormachen, was von Lehramtsstudierenden auch in der Schule verlangt wird: eine methodisch abwechslungsreiche Stunde zu gestalten und lernerzentriert zu arbeiten.<\/p>\n

Ist der Flipped Classroom auch eine Methode, die in der Schule angewendet werden kann? Lehrervortr\u00e4ge wie beispielsweise die Demonstration eines Verfahrens (z.B. das Aufstellen und Ausgleichen von Reaktionsgleichungen in der Chemie, wie dies Birgit Lachner [4<\/sup><\/a>] gemacht hat) k\u00f6nnen den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern per Video zur Verf\u00fcgung gestellt werden. Diese schauen sich das Video zu Hause an und \u00fcbertragen das Gesehene gleich auf zwei, drei weitere \u00e4hnliche Situationen. In der Unterrichtsstunde selbst k\u00f6nnen dann Fragen dazu besprochen und sowohl \u00e4hnliche als auch schwierigere Aufgaben gel\u00f6st werden, zum Beispiel in Partnerarbeit. Die Lehrperson gewinnt dadurch die Zeit, die sie fr\u00fcher f\u00fcr die Erkl\u00e4rung in der Unterrichtsstunde ben\u00f6tigt h\u00e4tte, f\u00fcr individuelle Betreuung von leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern. Auch hier ergibt sich also ein Potenzial f\u00fcr mehr sch\u00fclerorientiertes Arbeiten.<\/p>\n

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\"Christian<\/a><\/p>\n
Prof. Dr. Christian Spannagel beim Flipped Classroom \u00a9Lutz Berger<\/div>\n<\/div>\n

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Woher die Videos nehmen?<\/h2>\n

Im Flipped Classroom k\u00f6nnen unter anderem Videos aus dem Internet eingesetzt werden. Dar\u00fcber hinaus kann die Lehrperson auch die Videos selbst erstellen (wie im Beispiel von Birgit Lachner). Hierzu k\u00f6nnen Bildschirmvideoprogramme wie beispielsweise HyperCam [5<\/sup><\/a>], Jing [6<\/sup><\/a>] oder Camtasia [7<\/sup><\/a>] eingesetzt werden. Mit diesen Programmen kann mal alles, was auf dem Monitor passiert, aufzeichnen und parallel dazu sprechen. Die Aufzeichnung kann dann gemeinsam mit den Audiodaten als Video abgespeichert und zum Beispiel auf Youtube oder in das schuleigene E-Learning-System wie beispielsweise Moodle hochgeladen werden.<\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus lassen sich heutzutage Videos bereits sehr einfach mit Smartphones und digitalen Fotoapparaten erstellen. Bei der Videoproduktion ist es allerdings wichtig, keinen zu gro\u00dfen Perfektionismus walten zu lassen. Dies ist im Schulalltag nicht zu leisten und letztlich auch nicht notwendig.<\/p>\n

Vielf\u00e4ltige Einsatzm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Videos im Unterricht<\/h2>\n

Eine \u00fcbliche \u2013 berechtigte Kritik \u2013 beruht auf der Tatsache, dass viele Lehrerinnen und Lehrer bereits sch\u00fclerzentrierten Unterricht weitgehend ohne Lehrervortr\u00e4ge machen und gar keine Notwendigkeit sehen, Lehrervortr\u00e4ge auszulagern. Klar ist: Wer sch\u00fclerzentriert arbeitet, hat von dem \u201eklassischen\u201c Konzept des Flipped Classroom zun\u00e4chst keinen Vorteil. Der Flipped Classroom ist eher als weitere Methode zu verstehen, den Unterricht sch\u00fclerzentrierter zu gestalten, falls er es noch nicht ist. Wenn also eine Lehrperson der Meinung ist, dass sie zu viele Lehrervortr\u00e4ge h\u00e4lt, und wenn sie sich davon gerne befreien m\u00f6chte, dann stellt der Flipped Classroom eine M\u00f6glichkeit (unter anderen) dar, die Unterrichtszeit f\u00fcr mehr Lerneraktivit\u00e4ten frei zu machen.<\/p>\n

Trotzdem gibt es auch f\u00fcr sch\u00fclerzentrierten, offenen oder individualisierten Unterricht zahlreiche M\u00f6glichkeiten, Videos einzusetzen. In einem Workshop mit Berliner Lehrerinnen und Lehrer haben wir vielf\u00e4ltige Ideen zusammengetragen:<\/p>\n