{"id":8663,"date":"2017-01-19T09:30:34","date_gmt":"2017-01-19T07:30:34","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/?p=8663"},"modified":"2021-03-19T14:49:21","modified_gmt":"2021-03-19T12:49:21","slug":"flipped-classroom-lernmuster-durchbrechen-und-selbst-denken","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/flipped-classroom-lernmuster-durchbrechen-und-selbst-denken\/","title":{"rendered":"Flipped Classroom: Lernmuster durchbrechen und selbst denken"},"content":{"rendered":"

Am Kurt-K\u00f6rber-Gymnasium setzt Alexandra K\u00fcck den \u201eFlipped Classroom\u201c um. Sch\u00fcler sollen nicht nur nachvollziehen, sondern wirklich verstehen, lautet ihr Credo. Ein Unterrichtsbesuch in Hamburg-Billstedt.<\/p>\n

Es ist ein grauer Donnerstagvormittag. Der Himmel in Hamburg sieht aus, als h\u00e4tte er lange keine Sonne mehr gesehen. Das Schulgeb\u00e4ude des Kurt-K\u00f6rber-Gymnasiums ist ein flacher Bau, der in der hoch gebauten Nachbarschaft ein wenig untergeht. Dicht an dicht stehen die Hochh\u00e4user. Das Kurt-K\u00f6rber-Gymnasium liegt im Ostteil der Hansestadt. Hier finden sich keine hippen Szene-L\u00e4den oder coolen Kiez-Restaurants. Stattdessen das Hochhausviertel M\u00fcmmelmannsberg, das stadtweit und dar\u00fcber hinaus als Brennpunkt gilt.<\/p>\n

Die Informatiklehrerin aus der freien Wirtschaft<\/h2>\n

Am Kurt-K\u00f6rber-Gymnasium liege der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Migrationshintergrund bei 80 Prozent, sagt Frau Alexandra K\u00fcck. Das scheint aber keine Rolle im Umgang miteinander zu spielen. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sind einfach Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u2013 ganz gleich ob mit oder ohne Migrationshintergrund. Eigenverantwortliches Lernen wird als Teil des Leitbilds<\/a> der Schule in verschiedenen Varianten ausprobiert. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler seien keine Konsumenten, sondern aktiv in den Lernprozess einzubeziehen, hei\u00dft es darin.<\/p>\n

Die Informatiklehrerin ist eine ausgeglichene, straighte Frau mit halblangen dunklen Haaren und freundlichen Augen. Sie kommt urspr\u00fcnglich aus der freien Wirtschaft, hat sich jedoch vor etwa zehn Jahren gegen eine Karriere in der IT und f\u00fcr eine Lehrerberufung als Mathe- und Informatiklehrerin entschieden. Es gibt insgesamt zwei Informatiklehrkr\u00e4fte an der Billstedter Schule. Frau K\u00fcck betreut und wartet mit Unterst\u00fctzung von zwei Kollegen und einer Handvoll Lernenden die gesamte Schul-Infrastruktur: Sie \u00fcbernimmt die Kommunikation mit Dataport, dem IT-Dienstleister und Authentifizierungsanbieter f\u00fcr Hamburgs Verwaltung, wartet die WLAN-Infrastruktur und k\u00fcmmert sich um die schuleigenen Tablets und PCs.<\/p>\n

Unterrichtsbesuch in der Informatikstunde<\/h2>\n

Sieben schulfremde Personen stehen mit ihr im \u201eComputerraum 2\u201c. Vier von ihnen sind Lehrerinnen und Lehrer der Klaus-Groth-Schule aus dem schleswig-holsteinischen Neum\u00fcnster. Ein Verantwortlicher der Instituts f\u00fcr Qualit\u00e4tsentwicklung an Schulen in Schleswig-Holstein, selbst ehemaliger Lehrer, ist interessehalber dabei. Sie wollen sich anschauen, wie Frau K\u00fcck das mit dem Flipped Classroom<\/a> so macht. Dieses Unterrichtskonzept, bei dem die Wissensaneignung zu Hause in selbstst\u00e4ndiger Arbeit geschieht und die \u00dcbungs- und Wiederholungsphase in den Unterricht gezogen wird, stammt aus den USA und ist seit ein paar Jahren auch in deutschen Schulen popul\u00e4r.<\/p>\n

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Alle sind zufriedener<\/h2>\n

Das Prinzip des Flipped Classroom hat Frau K\u00fcck nach f\u00fcnf bis sechs Jahren<\/a> im Einsatz f\u00fcr sich und ihre Klassen so angepasst, dass es funktioniert. Sie sei deutlich zufriedener und ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler seien es auch. Warum? Weil sie wirklich verst\u00fcnden, was sie da tun und warum sie es tun. Und sie habe es geschafft, ihnen zu vermitteln, wie man eigenst\u00e4ndig lernt. Nicht weil der Lehrer oder die Lehrerin es wolle, sondern weil sie es selbst verstehen wollen. Weil sie einen Antrieb h\u00e4tten. Um eine gute Note zu kriegen, aber vor allem, um das Problem zu l\u00f6sen. Das sei f\u00fcr viele ihrer Sch\u00fctzlinge zu Beginn ihres Unterrichts sehr schwer nachzuvollziehen, immerhin h\u00e4tten sie bisher nur nach dem Prinzip des Auswendiglernens gearbeitet. Das funktioniere hier nicht mehr.<\/p>\n

So erhalten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von Frau K\u00fcck ein Skript, also eine Art Fahrplan, mit verschiedenen \u00dcbungen und Aufgaben, Texte und Videos, die sie selbstst\u00e4ndig bearbeiten m\u00fcssen. Bei Fragen hilft sie ihnen individuell. Aber ein allgemeines \u201eDas habe ich nicht verstanden!\u201c akzeptiere sie nicht. Dann m\u00fcssen die Lernenden ihre Notizen entweder per Blog oder analog im Merkheft vorzeigen. Frau K\u00fcck sehe sofort, an welcher Stelle es im Verst\u00e4ndnis hakt und hilft im Einzelgespr\u00e4ch weiter. So arbeite sie immer. Ob es besser funktioniert als klassischer Frontalunterricht kann sie nicht sagen. Sie k\u00f6nne keinen Vergleich ziehen, da sie alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gleich unterrichte. Aber sie seien viel zufriedener in ihrem Unterricht, sagten ihr die Klassen. Auch die Eltern seien begeistert. Dar\u00fcber freut sich Alexandra K\u00fcck.<\/p>\n

Wichtiges von Unwichtigem unterscheiden lernen<\/h2>\n

Die Informatikvideos erstellt sie selbst. Das sei einfacher f\u00fcr sie, als online nach guten Videos zu suchen. F\u00fcr Mathe verwende sie h\u00e4ufig sofatutor<\/a>, da diese gute Videos anbieten, die den Stoff auf einfache Einheiten herunterbrechen. Tests und Aufgaben l\u00e4sst sie in Schriftform mit Stift und Papier l\u00f6sen. \u201eDiese Kenntnisse sind ja auch wichtig\u201c, meint sie. \u00dcber die Jahre hat sie ihre Videos angepasst und neue Teile erg\u00e4nzt. Am Ende jedes Videos f\u00fcgt sie nun Fragelisten an, um den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern zu zeigen, was wichtig und was unwichtig sei. So k\u00f6nnen sie f\u00fcr ihre Notizen lernen, wie man eine Quelle sinnvoll auswertet und \u201enicht einfach alles aufschreibt, was gesagt wird oder was eh schon auf der Folie steht\u201c. Wenn die Lernenden in der Mittelstufe neu in ihre Klasse kommen, geht sie mit ihnen am Anfang die Videos direkt in der Stunde durch und sagt ihnen, wann sie die wichtigen Informationen notieren sollen. Ohne ginge es nicht, meint sie. Viele Lernende w\u00fcssten nicht, wie man das sonst richtig macht.<\/p>\n

\u201eBring your own device\u201c und freie Projektarbeit<\/h2>\n

Zwei Jahrg\u00e4nge der Oberstufe des Kurt-K\u00f6rber-Gymnasiums sind mit Tablets ausgestattet. Mittlerweile habe man die starren Tabletklassen aber \u201eaufgebrochen\u201c und arbeite weitestgehend nach dem \u201eBring your own device\u201c-Prinzip. Die Lernenden k\u00f6nnen selbst mitbringen, was sie f\u00fcr den Unterricht ben\u00f6tigen. Da in Informatik viel dokumentiert wird, bringen sie Tablets mit oder verwenden die station\u00e4ren PCs im \u201eComputerraum 2\u201c der Schule. Dort findet der heutige Informatikunterricht statt. Es gibt zwei Computerr\u00e4ume und einen kleinen \u201eInternetraum\u201c, den Frau K\u00fcck jedoch als \u201eAbstellraum\u201c bezeichnet.<\/p>\n

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Das beste Profil \u00fcberhaupt<\/h2>\n

F\u00fcnfzehn Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der elften Klasse kommen in den Raum und verteilen sich nach ihrer gewohnten Sitzordnung. Die hospitierenden Lehrerinnen und Lehrer stehen an der Frontseite des Raumes, wie sie es gleicherma\u00dfen gewohnt sind. Der einzige Moment, in denen die Jugendlichen gemeinsam in eine Richtung schauen, ist zu Beginn der Stunde. Frau K\u00fcck kl\u00e4rt Organisatorisches. Wer muss zum \u201eTag der offenen T\u00fcr\u201c n\u00e4chste Woche gute Miene zum b\u00f6sen Spiel machen und \u201eInformatik\/Physik als das beste Profil \u00fcberhaupt\u201c verkaufen? Vier Gruppen werden bestimmt. Dann geht der Unterricht los.<\/p>\n

Mit dem Skript arbeiten<\/h2>\n

Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler teilen sich in Zweier- und Dreiergruppen auf oder arbeiten einzeln an ihren Rechnern. Die Informatiklehrerin geht ruhig durch den Raum. Sie kontrolliert bei einigen die Zwischenergebnisse der aktuellen Programmieraufgabe in der \u201eObjektorientierten Programmierung\u201c. Bei einem Sch\u00fcler guckt sie sich die Dokumentation auf dessen Blog gemeinsam mit ihm an, um einen Fehler zu besprechen. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler benutzen PCs, Tablets und B\u00fccher und arbeiten selbstst\u00e4ndig. Auf Nachfrage erkl\u00e4ren sie, dass sie entweder das Skript bearbeiten, das Frau K\u00fcck ihnen zu Beginn des Semesters gegeben hat oder an ihren Seminararbeiten f\u00fcr das andere Profilfach Physik arbeiten. Diese m\u00fcssten n\u00e4chste Woche eingereicht werden. \u201eDas k\u00f6nnen wir aber selbst entscheiden\u201c, erkl\u00e4rt ein Elftkl\u00e4ssler im orangefarbenen Pulli.<\/p>\n

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\nWenn sie \u201eInformatik machen\u201c, schreiben die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler am Code f\u00fcr Objekte, die sich in geometrischen Formen und unterschiedlichen Farben \u00fcber die Bildschirme bewegen sollen. Bei dem Elftkl\u00e4ssler sind sie noch starr, er hat sich noch nicht \u00fcberlegt, wie er weitermachen will. Zwei andere Sch\u00fcler wollen eine aufgehende Sonne mit Java programmieren, haben aber das Problem \u201edass sie immer wieder vor und zur\u00fcck geht und nicht am Horizont stehenbleibt\u201c. Um das Problem zu l\u00f6sen, schauen sie sich eins der Informatik-Videos an, die Frau K\u00fcck auf ihrem YouTube-Channel<\/a> bereitgestellt hat. Erst wenn es gar nicht vorangeht, melden sie sich f\u00fcr weitere Hinweise bei der Lehrerin. Ein Vierter beschreibt unbeeindruckt, dass er ein Pac-Man-Spiel programmiere, bei dem er gerade festlege, dass sich der Punkt \u201enicht mehr durch die W\u00e4nde\u201c bewegt. Er nennt das \u201eeine Kollisionsabfrage programmieren\u201c. Danach k\u00e4men die Geister und Pac-Man. Aber eigentlich findet er das ziemlich langweilig, sagt er. Zu Hause programmiere er ganz andere Sachen.<\/p>\n

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Der Internetraum wird zur Werkstatt<\/h2>\n

Im Laufe der 90-min\u00fctigen Unterrichtsstunde arbeiten zwei Sch\u00fclergruppen mit S\u00e4ge und Hei\u00dfklebepistole in dem schmalen, schlauchf\u00f6rmigen \u201eInternetraum\u201c an Messinstrumenten, die sie als Seminararbeit f\u00fcr den Physikunterricht herstellen: Eines soll den freien Fall simulieren und messen k\u00f6nnen, das andere berechnet die Geschwindigkeit eines Plastikballs. So wollen die Sch\u00fcler vorhersagen k\u00f6nnen, wo der Ball, wenn er \u00fcber die Tischkante geschleudert wird, aufkommt. Frau K\u00fcck hilft mit und klebt einen Mikroprozessor an ein St\u00fcck Holz, das im Messger\u00e4t zum freien Fall verbaut werden soll.<\/p>\n

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\nDie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler stehen auf, laufen herum, erz\u00e4hlen und zeigen sich gegenseitig Programmiertes und Gebautes. Das sei in ihrem Unterricht immer so, erz\u00e4hlt Frau K\u00fcck. So k\u00e4men die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler miteinander ins Gespr\u00e4ch und k\u00f6nnten Problemstellungen diskutieren. Wenn sie nicht weiterkommen, bitten sie Frau K\u00fcck um Hilfe.<\/p>\n

Eine Dreiergruppe wei\u00df nicht so recht, wie sie sich in Gegenwart von gleich f\u00fcnf Lehrerinnen und Lehrern verhalten sollen. Und dann noch jemand, der Fotos macht. Als sie aufgenommen werden sollen, wie sie in ihre Formelsammlungen schauen, sagen sie erschrocken, \u201edass das jetzt aber keine Informatikb\u00fccher\u201c seien. Einer der drei Jugendlichen erkl\u00e4rt sein Messger\u00e4t, das mithilfe eines LEDs anzeigen soll, wenn ein Pendel an einer bestimmten Stelle vorbeischwingt.<\/p>\n

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Arhythmisches Fiepen<\/h2>\n

Durch die Doppelstunde tr\u00e4gt sich neben dem regen Gequatsche auch ein arhythmisches Fiepen. Eine Gruppe aus drei Sch\u00fclern hatte sich bei der thematisch freien Aufgabenstellung schneller f\u00fcr ein Projekt entschieden als alle anderen: \u201eDie m\u00fcssen jetzt Messger\u00e4te bauen, wir machen ein Musikinstrument.\u201c Dieses spielt, wenn man mit den Fingern in unterschiedlichen H\u00f6hen dar\u00fcbergeht, verschiedene T\u00f6ne \u00fcber einen winzigen Lautsprecher ab. Dazu haben sie bereits ein kurzes Video aufgenommen und zeigen es stolz.<\/p>\n

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\nZehn Minuten vor Ende der Stunde, die nicht durch einen Gong angezeigt wird, weist Frau K\u00fcck noch auf die Dokumentation hin. Die sei ihr sehr wichtig, da sie ihren Unterricht ohne Kontrolle gestalte. Daran k\u00f6nne sie erkennen, ob die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verstanden haben, worum es ging. Nicht nur nachvollzogen, was man ihnen im Frontalunterricht oder mithilfe es Lernvideos vermitteln will, sondern \u201ewirklich verstanden\u201c. Das wiederholt sie wie ein Mantra. In dieser Dokumentation m\u00fcssen die Lernenden nach jeder Stunde eine Lernreflexion anlegen, in der sie nicht nur ihre Ergebnisse festhalten, sondern auch Probleme, offene Fragen und ihre L\u00f6sungsschritte beschreiben und reflektieren.<\/p>\n

Sie k\u00f6nne nat\u00fcrlich nur hoffen, dass ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler diese Art zu arbeiten annehmen, sagt Frau K\u00fcck zum Abschluss. Aber sie wolle alles daran setzen, um ihnen zu zeigen, wie man selbstst\u00e4ndig lernt und Probleme l\u00f6st. Darum wende sie das Flipped-Classroom-Konzept an und nehme auch in Kauf, dass sie vielleicht nicht so schnell durch den Stoff komme wie andere Lehrerinnen und Lehrer. Es bringe ihr nichts, wenn die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die Grundlagen nicht verst\u00fcnden, aber sich mit Spezialf\u00e4llen besch\u00e4ftigen m\u00fcssten. So kann sie die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler individuell f\u00f6rdern und unterst\u00fctzen. Wenn sie wollen.<\/p>\n

Titelbild und Fotos: \u00a9 Virginia W.\/ sofatutor.com<\/em><\/p>\n

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