{"id":9564,"date":"2017-11-13T09:30:30","date_gmt":"2017-11-13T07:30:30","guid":{"rendered":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/?p=9564"},"modified":"2017-11-14T16:25:41","modified_gmt":"2017-11-14T14:25:41","slug":"warum-nur-10-prozent-der-lehrer-wirklich-gut-sind","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/magazin.sofatutor.com\/lehrer\/warum-nur-10-prozent-der-lehrer-wirklich-gut-sind\/","title":{"rendered":"Warum nur 10 Prozent der Lehrer wirklich gut sind"},"content":{"rendered":"

Der \u201egeborene Lehrer\u201c zu sein, schien lange Zeit genau das: Eine Eigenschaft, die man entweder besitzt oder nicht. Studien belegen jedoch etwas anderes.<\/p>\n

Es gibt nur wenige Dinge, die das Leben eines jungen Kindes so beeinflussen wie der Unterricht, den es genie\u00dft. Die Expertise und die Leidenschaft der Lehrkraft sind so wichtig, dass andere Faktoren, wie etwa das Lernumfeld, die Klassenst\u00e4rke oder die vorhandenen Lehrmaterialien, dahinter zur\u00fccktreten.
\nProblematisch ist, dass sich die wenigsten Lehrerinnen und Lehrer dazu in der Lage sehen, ihren Unterricht so durchzuf\u00fchren, wie sie es gern w\u00fcrden. Studien konnten zeigen, dass das drastische Folgen hat.<\/p>\n

Dreimal so viel gelernt<\/h2>\n

So fand Eric Hanushek, Wirtschaftswissenschaftler der US-amerikanischen Universit\u00e4t Stanford, heraus, dass die zehn besten Prozent der Lehrkr\u00e4fte des Landes den Lernenden in einem Schuljahr den Lernstoff von anderthalb Jahren vermittelten. Am unteren Ende hingegen lernten die Kinder, die vom ineffizientesten Zehntel der Lehrkr\u00e4fte unterrichtet w\u00fcrden, nur etwa ein halbes Jahr an Lernstoff. Somit lernten die Kinder, die Gl\u00fcck hatten, dreimal so viel wie Gleichaltrige.<\/p>\n

Kinder bzw. deren Familien k\u00f6nnen dagegen nur wenig ausrichten. Es bleibt wohlhabenden Familien vorbehalten, die Vers\u00e4umnisse schlechten Unterrichts durch einen guten \u201eErsatzlehrenden\u201c auszugleichen. Guter Schulunterricht hilft demnach vor allen Dingen Kindern aus armen Haushalten. Wenn gute Lehrkr\u00e4fte ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in der Grundschule ad\u00e4quat unterrichteten, k\u00f6nnte dies sogar den Einfluss des Faktors Armut auf das Abschneiden bei Tests ausgleichen, so Hanushek weiter.<\/p>\n

Feedback hilft Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern am meisten<\/h2>\n

Ein sehr wichtige Arbeits- und Reflexionsgrundlage f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte sind die Ergebnisse der Hattie-Studie. Diese erschien zuerst 2013 und zog die Ergebnisse aus 65.000 Studien zusammen, die insgesamt 250 Millionen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler hinsichtlich ihres Lernerfolgs untersuchten. 2014 erg\u00e4nzte Hattie seine Untersuchungen um den Faktor \u201eFeedback geben<\/a>\u201c. Demnach sei es am effektivsten und gleichzeitig wenig kostenaufwendig, den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern regelm\u00e4\u00dfige R\u00fcckmeldungen zum Arbeitsfortschritt zu geben. <\/p>\n

Es helfe ihnen au\u00dferdem, sich metakognitive Lernstrategien anzueignen, also zu lernen, wie sie \u00fcber ihr eigenes Lernen reflektieren k\u00f6nnen. Zus\u00e4tzlich gibt Hattie den Hinweis, dass Lehrkr\u00e4fte die Absichten ihres Unterrichts jederzeit klar kommunizieren sollten und der Unterricht im Aufbau einem Computerspiel gleichen sollte, bei dem das n\u00e4chste Level nicht zu leicht, aber auch nicht zu schwer zu erreichen ist.<\/p>\n

Eine Frage der Technik<\/h2>\n

Gutes Lehren kann also gelernt werden, wenn die richtigen Techniken bekannt sind und Lehrkr\u00e4fte den Raum haben, diese zu vermitteln. So handelten viele Lehrerinnen und Lehrer falsch, weil sie es schlicht nicht anders wussten. Lehrende glaubten zwar oft, dass es sinnvoll sei, Kinder viel und h\u00e4ufig zu loben, sie in gleich starke Lerngruppen zu packen oder ihre Lerntypen zu beachten. Das seien jedoch keine guten Ideen. Auch die Lernenden sich selbst zu \u00fcberlassen und keine Hilfestellung bei komplexen \u00dcbungen zu geben, sei keine gute Lehrmethode. Stattdessen m\u00fcssten Wissen und kritisches Denken im gleichen Ma\u00df vermittelt werden.<\/p>\n

Wichtige Techniken, um das Unterrichten zu verbessern, zielen darauf ab, die Aufmerksamkeit der Kinder und Jugendlichen zu steuern, fand Lehrer, Buchautor und Bildungswissenschaftler Doug Lemov durch das Auswerten von Testergebnissen, Unterrichtsbesuchen und Videoauswertungen heraus. Er identifizierte 62 effektive Techniken, um den Unterricht fachunabh\u00e4ngig zu verbessern: So sei es wichtig, die Kinder an der Schwelle zum Klassenzimmer abzuholen, mit einer starken Stimme zu sprechen, dabei ruhig aufzutreten und sich nicht davon beirren zu lassen, wenn abgelenkte Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler den Unterricht st\u00f6rten. Eine weitere Methode sei es, die Aufmerksamkeit der Kinder \u00fcber \u00dcbungen zu aktivieren, in denen sie schnell und spontan zu einem Lernthema Stellung beziehen m\u00fcssten. <\/p>\n

Japan fragt nach dem \u201eWie\u201c, nicht nach dem \u201eWas\u201c <\/h2>\n

Spannend war bei der Frage nach der richtigen Technik ein Vergleich mit L\u00e4ndern, die z. B. in der PISA-Vergleichsstudie gut abschnitten. So fand James Stigler, Psychologieprofessor an der UCLA in den USA, heraus, dass in amerikanischen Klassenzimmer eher nach dem \u201eWas\u201c gefragt w\u00fcrde, wohingegen japanische Lehrerinnen und Lehrer mehr nach dem \u201eWarum\u201c und dem \u201eWie\u201c fragten, um nachzuvollziehen, ob die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler den Schulstoff verstanden hatten. Japan geh\u00f6rt traditionell zu den L\u00e4ndern, die in der Vergleichsstudie besser abschneiden, worin Stigler einen Beleg f\u00fcr seine Beobachtungen sah.<\/p>\n

So wies die OECD in der letzten Vergleichsstudie 2016 nach, dass \u201ekognitive Lernstrategien\u201c sich h\u00e4ufig mit guten Testresultaten paarten. Dabei werden im Unterricht kurze \u00dcbungen durchgef\u00fchrt, in denen die Lernenden Schreibaufgaben bearbeiten, die sie zum Lernen anregten.<\/p>\n

Zu wenig Hilfe f\u00fcr neue Lehrkr\u00e4fte<\/h2>\n

Es sei vor allen Dingen in der Ausbildung der Lehrkr\u00e4fte immer wieder zu sehen, dass Universit\u00e4ten nicht nachweisen m\u00fcssten, ob ihre Studienprogramme effektiv seien, res\u00fcmiert Hattie in seiner Studie \u00fcber das Lehramtsstudium in Australien. Das Bild zeigt sich auch in anderen englischsprachigen Nationen und sogar in Finnland, das als vorbildlich in Hinblick auf die Lehrerausbildung gilt. Es w\u00fcrde zu wenig Klassenorganisation und P\u00e4dagogik vermittelt. Viele junge Lehrerinnen und Lehrer m\u00fcssten sich diese F\u00e4higkeiten \u00fcber die ersten drei bis f\u00fcnf Jahre der Unterrichtspraxis selbstst\u00e4ndig erarbeiten. Das sei m\u00fchselig und f\u00fchre eben h\u00e4ufig zu Techniken, die das Lernen und die Wissensvermittlung nicht verbesserten, sondern eher behinderten.<\/p>\n

Wenig Chancen, sich zu verbessern<\/h2>\n

Unabh\u00e4ngig von der Berufserfahrung der P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen \u00fcben die meisten ihren Beruf hinter verschlossenen T\u00fcren aus und erhalten nur wenig R\u00fcckmeldung von anderen. Institutionell ist kaum noch Feedback vorgesehen, sobald Lehrende ihren Abschluss in der Tasche haben. H\u00f6chstens die Schulleitung kann sich dann bem\u00fchen, den Unterricht konstruktiv zu beurteilen. Das wollen jedoch die wenigsten Lehrkr\u00e4fte. So unterliegen dann dem Irrglauben, sie w\u00fcrden wenig aufs Auswendiglernen und mehr auf die aktive Mitarbeit der Lernenden setzen. Umfragen unter Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern deuteten jedoch auf das Gegenteil hin. Eine wirklich gute Lehrkraft muss also gleicherma\u00dfen Initiative zeigen, f\u00fcr das Fach brennen, Feedback an Lernende geben und sich eigenes aktiv einholen.<\/p>\n


\nKennen Sie weitere Techniken, die einen guten Unterricht Ihrer Meinung nach ausmachen? Schreiben Sie uns gerne einen Kommentar. Nehmen Sie auch an unserer Umfrage teil: Was macht eine gute Lehrkraft aus?<\/a> Vielen Dank!<\/p>\n

Titelbild: \u00a9 wavebreakmedia\/shutterstock.com<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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