Was ich an meiner Schülerschaft nie verstehen werde

Liebe Franziska,

der Artikel ist wohl schon etwas älter, nichtsdestotrotz für viele sicher noch aktuell. Mich wundert allerdings, wie wenig er kommentiert wurde.

Ich sehe die Dinge heute, nach über 20 Jahren Unterrichtserfahrung ein wenig anders. Auch mir begegnen kuriose Menschen in meinem Schulalltag und ich bin nicht die perfekte Lehrerin. Die Antwort auf den Frust liegt aber vielleicht schon im Titel: „Was ich …nie verstehen werde“ Es fehlt also möglicherweise bei vielen, die ähnlichen Frust bescheiben, ein grundlegendes Verständnis für Andersartigkeit.

Ich selbst war eine relativ leistungsstarke Schülerin aus einem Akademikerhaushalt, besaß nie „Didl“-Kram oder Ähnliches und hielt mich an so gut wie alle Regeln, obwohl ich im angemessenen Rahmen sehr kritische Fragen stellte. Solche Schüler*innen gibt es noch heute. Mit denen verstehe ich mich natürlich besonders gut. Wir ticken ähnlich. Das ist jedoch keine (pädagogische) Kunst.

Interessant wird unser Beruf erst, wenn es mir bzw. uns gelingt, alle wenigstens ansatzweise nachzuvollziehen, zu respektieren und ins Boot zu holen. Darum habe ich mich über all die Jahre darum bemüht, Schüler*innen, die ganz anders sind, als ich es damals war, zu verstehen.

1. Sie diskutieren uns in „Grund und Boden“. Nun, sie wollen einbezogen werden und mitgestalten. Wer dieses Potential konstruktiv nutzt anstatt die Tendenz als unliebsame Auflehnung gegen die eigene Autorität und Unfehlbarkeit zu betrachten, kann viel Verantwortung an Schüler und Eltern abgeben. So geschieht es an unserer Schule. Das ist sehr entlastend. Es ist sogar Teil unseres Konzepts. Dazu gehört natürlich eine große Offenheit und Selbstbewusstsein von eigener Seite. Die hatte ich erst nach vielen Berufsjahren. Aber jetzt genieße ich diese Diskussionen sogar, weil sie mich persönlich weiterbringen.

2. Schule als Investition in die eigene Zukunft.
Bildung als hoher Wert ist eine Komponente des Mittelstandes. Hier gelten hohe Abschlüsse als Garant für eine spätere gute wirtschaftliche Stellung innerhalb der Geselschaft.
Für Menschen aus anderen Schichten ist dies jedoch weniger relevant. Wenn ich aus einer wohlhabenden Familie stamme, ist Statusbewusstsein sowie die Fähigkeit zum Netzwerken ausschlaggebend. Ein reich geborenes Kind kommt notfalls auch ohne „Bildung“ im engeren Sinne weiter. Akademische Bildung wird damit zu einem schmückenden „Kann“.

Darüber hinaus wird uns medial ständig vorgelebt, dass man nur mit einer guten Idee und einem guten Geschäftssinn schnell reich werden kann. Auch mit Durchmogeln oder durch Bluff lässt es sich leben. Die permanente Berieselung der Bevölkerung durch solche attraktiven Bilder ist nicht zu unterschätzen. Eigentlich ist es ein Zeichen von großer Stärke, wenn Jugendliche sich davon abgrenzen und dennoch Energie in den Erwerb von ehrlichem Wissen stecken. Alle anderen brauchen Unterstützung, um sich wenigstens darüber klar zu werden, welche Entscheidung sie da gerade fällen.

Bei Kindern aus bildungsfernen Familien, die gleichzeitig wirtschaftlich unterprivilegiert sind, fehlt meist das typische Leistungsethos, der Hang zum Perfektionismus, was schon früh bei Kleinkindern der Mittelschicht akzentuiert wird. Dort gelebte Werte wie Solidarität und Herzlichkeit sind an unseren Bildungseinrichtungen dagegen weniger gefragt bzw. nur „sekundär“. Im Gegensatz zu den USA wird in öffentlichen Schulen wenig dafür getan, die für Schule wichtigen Werte (Pünktlichkeit, Disziplin, Präzision etc.) im Rahmen des Unterrichts erst heranzubilden. Wir klagen nur (verständnislos) die Defizite ein, welche das Elternhaus nicht „bringt“ und interessieren uns nicht für das, was sie von sich aus mitbringen. Das gleiche gilt für Schüler*innen aus fremden Kulturkreisen, die nach ihrer Ankunft wenig Unterstützung dabei erhalten, sich kulturell zu orientieren. Einigen Zugezogenen, vor allem den Angehörigen der Mittelschicht, da sie über ähnliche Werte verfügen, gelingt die Integration in die deutsche Gesellschaft. Die meisten anderen ziehen sich lieber in ihre eigene Herkunfts-Community als sicherer Hafen zurück und leben dort ihre eigene Blase. Dazu gehört dann auch eine fehlende elterliche Bindung an die örtliche Schule, denn in bestimmten Kulturkreisen gehört dies zur Norm.

3. Die Betonung materieller Güter
Ganz ehrlich, darüber würde ich einfach hinwegsehen, solange es den Unterricht nicht stört. Pubertierende sind nicht immer zu verstehen. Ihr Gehirn ist im Umbau begriffen, ihr Verhalten treibt zuweilen kuriose, übertriebene Blüten, die sich später wieder auswachsen. Richtung Klasse 11 erscheint meist wieder das Licht am Ende des Tunnels.
Die Pubertät ist auch eine innere Suche nach der eigenen Identität, die sich über Äußerliches / Materielles manifestiert. So kann man zum Beispiel Gleichgesinnte erkennen. Tausend Aufkleberchen würde ich interpretieren als tausend Unterstreichungen, dass mir genau das gerade gefällt, mich als Persönlichkeit ausmacht. Ein Erwachsener hat diese Unterstreichungen und Codes später in der Regel nicht mehr nötig.
Nur wenn es sich um menschenverachtende, staatsfeindliche Äußerungen oder sonstige schwerwiegende (umwelt)schädliche Handlungen handelt, müssen wir als erwachsene Pädagogen zum Schutze aller anderen klare Leitplanken aufstellen und immer wieder darauf pochen, dass wir damit nicht einverstanden sind und derartige Entgleisungen innerhalb unserer Einrichtung nicht unsanktioniert durchgehen lassen.

4. Eltern
Richtig. Einige Eltern interessieren sich nicht für das, was innerhalb der Schule passiert. Sie verstehen nicht, dass ihre Verantwortung am Schultor nicht aufhört, auch wenn sie nicht dabei sein dürfen. Solche (deutsche) Eltern haben in einigen Fällen auch nicht verstanden, was Verantwortung für ein Kind überhaupt bedeutet. Das ist Teil unserer Zeit, in der Kindererziehung und alles was damit zusammenhängt, in Deutschland nicht mehr innerhalb einer kinderreichen Familie von der Großmutter über die Tante, den großen Bruder und die Cousine inklusiv den Nachbarfamilien weitergegeben wird. (Ich stamme väterlicherseits zum Glück aus einer spanischen Großfamilie, darum fiel es mir nicht schwer, vier Kinder großzuziehen. Fühlte mich in Deutschland jedoch etwas alleine damit.) Heute muss jeder ganz individuell seinen Weg finden. Kindererziehung wird also zur Fleißarbeit, die einige deutlich schlechter als andere bewältigen, weil sie sie nicht zur Priorität oder zu sehr zur Priorität erheben. Hier kann ich als Lehrkraft jedoch mit viel Empathie versuchen, den Eltern (womöglich eines Einzelkindes) ihre Rolle nahezubringen. Wir brauchen konstruktive Eltern in der Schule! Nur so ergeben sich beispielsweise ausgewogene Elternabende, auf denen alle wichtigen Themen abgedeckt werden.
Was die abwesenden Eltern betrifft: Immer wieder freundliche persönliche Einladung zu Elterngesprächen in Klasse 7. Am besten per Telefon, bis die Eltern freiwillig kommen. Macht viel Arbeit, aber es zahlt sich langfristig auf allen Ebenen aus!
Ich lege „meinen“ Eltern übrigens auch ans Herz, sich vielleicht nicht bei mir einzutragen, wenn nichts vorliegt. Das hat jedoch pragmatische Gründe, da ich bei 100 Kindern, die ich im Jahr unterrichte, pro Elternsprechtag aus Zeitgründen nur 25 Eltern sehen kann. Da ist es mir wichtig, mit denen zu reden, wo tatsächlich dringender Gesprächsbedarf besteht. Diese Pragmatik ist in Gesprächen durchaus vermittelbar. Trotzdem sind grundsätzlich alle Eltern willkommen.

5. Bewertung und Motivation
Festigkeit, wenn es um Fragen der Bewertung und sonstigen Unterrichtsführung geht, wenn man die elterliche Kritik für unangemessen hält. Am Anfang meiner Laufbahn, standen die Eltern mit Notizblock vor mir und erklärten mir, was ich zu tun und zu lassen hätte. Das gab mir zu denken. Im Laufe der Jahre gelang es mir, den „Spieß“ einigermaßen umzudrehen. Ich bin letztendlich professionelle Lehrkraft, die ihr Handwerk gelernt hat, wir haben klare Schulregeln inklusive Schulgesetz, und es gibt eine Bringschuld der Eltern.
Die Note 6 bei Teilnahme an einem Betrugsversuch ist grundsätzlich berechtigt, der fehlende Kommentar auch, darauf besteht ohnehin kein Anspruch. Kurze Erklärung warum. Punkt. Wir müssen als Schule hart gegen Betrug vorgehen, denn die besagte Mutter fände es sicherlich nicht schön, wenn bei uns Abschlüsse den Ruf hätten, verwässert zu sein. Über die pädagogischen Konsequenzen und ob man aus pädagogischen Erwägungen heraus Milde walten lassen möchte, kann man sich hinterher unterhalten. Aber erst hinterher.
Für die nötige Motivation bin ich ohnehin nur bedingt zuständig, sage ich Eltern immer mal wieder. Ich bemühe mich um interessanten Unterricht (der weit über Frontalunterricht hinausgeht) und faire Bedinungen, gehe persönlich auf die Jugendlichen ein, erkläre ihnen das Fernziel, aber dass eine Aufgabe im Einzelnen wichtig ist, müssen die Kinder irgendwann einfach hinnehmen. So funktioniert Lernen nun einmal, Schritt für Schritt, und diese Schritte sind durchaus anstrengend. Spaß macht es oft erst, wenn man am Ende etwas geschafft hat und sich auf die nächste Aufgabe freut.
Ich sage Eltern notfalls, dass sie eine wenig konstruktive Rolle spielen, wenn sie am Abendbrottisch gemeinsam mit ihren Kindern über Lehrer lästern. Die Kinder müssen ihren Frust loswerden. Die Eltern könnten jedoch versuchen zu beschwichtigen und zu vermitteln, indem sie die Position der Schule erklären.

Den Eltern ihre Rolle auch insofern klar machen, dass man die kritisch-konstruktive Meinung der Eltern gerne anhört (ich habe viel dadurch gelernt), aber dass man sich trotzdem als pädagogische Expertin bzw. als Schule am Ende selber für eine bestimmte Methode entscheiden darf. Das müssen Eltern hinnehmen. Wenn Mütter oder Väter daraufhin ungehalten reagieren, weil sie es gewohnt sind, Recht zu bekommen, muss man das auch mal ertragen können, selbst wenn es in der konkreten Situation sehr unangenehm ist.

Vor 10 Jahren hatte ich ebenfalls eine Situation, die mich zunächst sprachlos hinterließ, als Eltern meinten, die Kursfahrt nach Spanien (Stufe 9) sei schließlich dafür da gewesen, dass die Kinder auch mal über die Stränge schlagen. Es sei daher mein Job als leitende Lehrkraft, damit umzugehen. Die damals verordneten Konsequenzen führten zu viel Unmut in der Klasse. Mich hat das geärgert, denn ja, ich muss natürlich immer mal wieder mit Schüler*innen umgehen, die auf Klassenfahrten Quatsch machen, aber wenn die Eltern das schon im Vorfeld empfehlen und richtig finden und die folgenden Sanktionen ablehnen, fühle ich mich nicht unterstützt. Mit dieser Lerngruppe bin ich am Ende von Klasse 10 nicht noch einmal weggefahren.

Aus eigener Erfahrung kann ich sagen, gute Schule ist möglich, aber es bleibt ein ständiges Bemühen um gegenseitiges Verständnis. Wer das aufbringt, kann dazu beitragen, Schule zu einem tollen Lernort für alle zu machen. (Dann melden sich auch wieder mehr junge Menschen für diesen Beruf an und wirken damit dem notorischen Unterrichtsausfall entgegen.)

Macht was aus eurer Schulzeit! Das sage auch ich meinen Schüler*innen. Bringt euch ein, egal was für Lehrkräfte man euch vorsetzt! Findet euren persönlichen Weg! Wir tun das hier für euch!

Allen alles Gute dabei!

Cäcilia Harder
Nelson-Mandela-Schule Berlin